《乞巧》说课.doc

《乞巧》说课稿——实验小学李明芳一、说教材《乞巧》是围绕本单元专题“民间故事和神话故事”而选编的。是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧的一首古诗,诗人通过描写人们乞巧的盛大场面来表达古代人们对美好生活的追求。本诗想象丰富。前两句写的是牛郎织女的传说,后两句描写的是乞巧这一传统习俗,画面丰富,充满了想象空间。这首诗的重点是:会读古诗,从而明确诗意。难点是:进入诗中描绘的意境,感悟古诗表达的情感。二、说学情学法三年级学生学习古诗还处在接受的阶段,因此我力求在古诗教学中,以学生为主体,教师为主导,通过学习形式上的变化,由扶到放的过程,具体展开学习。具体方法如下:。课堂中通过多种形式的朗读,把诗读通、读懂、读出味道。。课前让学生收集有关乞巧节的资料,通过资料的收集展示,加深对乞巧的理解。。从字词入手,结合图片展开想象,体会古诗描绘的意境。。从而引导学生感悟诗中内涵,加深对古诗的理解。三、说教学过程(一)故事导入激趣入题“兴趣是最好的老师。”古诗给学生的感觉比较枯燥无味,为激发学生学习古诗的兴趣,课文一开始,我播放牛郎织女的神话故事,穿插古筝曲,让古筝曲萦绕课堂,学生马上被精彩的故事情节和美妙的古典音乐所吸引。由此引出今天我们要学习的一首关于传统节日的古诗。解题并引导质疑。让教学在故事中引入,在疑问中开展,消除了学生上课前的紧张感,激发了学生的学习兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂氛围。(二)想象意境明确诗意此环节是教学的重难点,我主要分两大版块展开教学。,走进神话传说(主要方法是教师指导,突出“扶”),具体学习前两句。伟大的教育家叶圣陶先生曾说:“必须驱谴我们的想象,才能通过文字,达到这个目的。”孩子们只有把自己当作“意中人”,进入作者所创的情境之中,和诗人情脉相通,才能深切地体会到诗人所抒发的真情实感,并与之产生共鸣,进而得到美的享受。教学中,先抓重点字词,以“宵”和“霄”为切入口,闭眼想象七夕夜空碧霄的美丽景象。以“牛郎织女”的故事为突破口,想象牛郎织女鹊桥相会的唯美画面;体会牛郎和织女只有在七夕的晚上“渡河桥”来相聚,久别重逢、激动喜悦的心情。给“渡”换字。最后结合图画,伴随音乐,让学生进一步了解“渡河桥”的意象,感受“鹊桥”美。这像电影的大全景,缓慢而又深情地移动着。在朗读想象中,学生再读前两句诗,自然走进了美丽的神话故事传说意境中,诗意在心中自然明了。,品味千古乞巧(主要方法是学生自学,突出“放”),互学展示后两句。此环节,我力求创设一种开放的、民主的、和谐的课堂气氛,突显学生的主体地位,逐步培养学生的自学能力。在引导自学前两句的基础上,让学生交流学习古诗的方法。后出示具体目标,以小组为单位,展开自学互学。为了使学生深入理解人间女子为何要向织女乞巧?我设计了走进织女,感受民间文化的环节。出示云霞图,教师深情介绍织女,渲染意境。让生感受织女的巧手,明白乞巧的原因。再补充交流其它乞巧的相关资料、图片,一段段生动的文字,一幅幅生动的画面,如身临其境。给学生直观的感受。使学生主动进入古时乞巧意境中。对古诗的理解也就不仅仅停留于文字表面的理解。(三)诵读诗句领悟诗情古诗教学,只有多读多悟才能让诗情在孩子们心中产生共鸣,从而体味诗中的意境和作者的感情。整个教学过