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杭州市
第六届幼儿园
优秀论文评比
关于家园合作
开展早期阅读教育的实践研究
2004年12月
摘要:通过家园互动的平台,提高家庭早期阅读的教育质量和效果,实现家园共育进行早期阅读教育的目标。本实验以行动研究法为主线,结合实验法、问卷法等辅助方法进行研究,并通过家园专题讨论会、笔会等形式进行不断的交流与沟通,建立和完善起家园互动的平台。实验结果是实验组幼儿的阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣、识字量等方面较对照组有明显的提高。这结果充分说明:建立和完善良好、通畅的家园共育沟通平台,有助于家庭早期阅读教育的顺利开展,有助于提高家长在家庭中开展早期阅读教育能力和水平,并且对幼儿的阅读兴趣的增强、阅读能力的提高、良好的阅读习惯的养成,幼儿智力的开发、识字量的增加等多方面都有重要意义和作用。
关键词:
幼儿家庭早期阅读教育:指在家庭中有家庭中的主要抚养者对3—6岁儿童实施正确的早期阅读指导的所有形式和方法的统称,包括对图画读物和简单初步的文字阅读。
早期阅读能力:是指幼儿在进行阅读时所表现出来的对阅读内容的观察能力(包括能仔细地看图书,观察得出图片间的联系)、理解能力(包括能合理分析人物,情节及联系,并能产生联想)、语言表达能力(包括能生动讲述,语句完整、词汇丰富)。
早期阅读兴趣:是指幼儿在进行阅读活动时表现出来的,喜欢看图书,能坚持较长时间看书,喜欢对汉字进行认读。
早期阅读习惯:是指幼儿在进行阅读是所表现出来的看书、识字的习惯,即能一页一页地按顺序看图书,能有目的的看书,会手口一致的点画或汉字,及爱护图书等方面的习惯。
一、研究背景及意义:
随着人口素质的提高和社会进步,早期阅读教育受到越来越普遍的重视。近年来在我国,早期阅读教育的发展速度形成突飞猛进态势,但仍存在着争议,这种争议的焦点主要集中在早期阅读教育的概念、内容、范围上。我们还发现大多数家庭开展早期阅读教育还处于自发的、无目的、无规律的状态,且不能长期坚持开展。并在实际操作过程中还存在着思想观念,教育方式方法等方面的种种误区。有些家长片面认为“早期阅读教育就等于识字教育”,简单的将早期阅读教育作为教会孩子识字的工具[1],缺乏对幼儿阅读理解力、阅读兴趣、阅读习惯等方面的培养,有害于学前儿童身心的全面健康发展。早期阅读教育是对学龄前幼儿进行的一种非系统的,非正规的阅读教育。它是正规阅读前的一个准备阶段,在这个阶段中,学龄前儿童在感知、认识、情绪、动机等多方面的发展,已经达到可以进行阅读教育的状态。早期阅读教育的重点应放在培养幼儿的阅读兴趣和良好的行为习惯,阅读能力上,通过充分发挥家园互动的沟通平台的作用,早日让幼儿早期阅读教育走上良性发展的道路,是本课题所研究的一个重要方面。家园沟通的目的是为了更好的促进幼儿全面健康的发展。有研究说明:学前幼儿70%的知识、经验来源于家庭。这说明,家庭教育在整个学前教育中占有极其重要的地位,它是幼儿教育的一部分,也是幼儿园教育的补充和延伸。《学前教育学》中指出:幼儿园具有辅导家庭教育的责任和义务。在前一阶段的的各种调查中,发现目前在我园家园沟通渠道存在着严重障碍,这些障碍表现上述家园之间的对早期阅读教育观念上的不一致、行为方式不一致及教育内容的侧重点的不一致上,这些问题的存在严重阻碍了家庭早期阅读教育的顺利开展。因此,通过本课题的研究,消除分