从量到质的蜕变.doc

从量到质的蜕变作者姓名:苑丽萍作者单位:双泉镇东一小学联系电话:从量到质的蜕变内容摘要:小学语文中阅读教学部分学生能力的培养和提高,是一个分阶段分层次,逐步达标的过程。要从培养学生的兴趣爱好着手,在循序渐进中让学生感受阅读的快乐,体验阅读的魅力。关键词:转变观念、阅读的兴趣、阶段性、层次性、实践和能力随着校本研修的深入开展,课程标准已成我们教育工作者开展教学研究、组织教学活动、进行教学监测的行为准则。近年来,小学期末试题严格执行国家课程标准,全面落实《大荔县小学教学与质量评估指导手册》,试题评价既重视基础知识,更关注学生的能力和习惯养成,试题内容立足教材,避免过难、过繁和死记硬背内容,加大了对与学生生活紧密相连,有利于促进素质养成方面的知识考核,陈旧的教学理念被这一转变轰得粉碎,转变教育理念已势在必行了。新的问题就又来了:是全面否定以前的方法吗?错!新的教育理念是汲取精华,勇于创新。不是就只是讲知识,而是就知识探讨学习技能、提高学习能力的过程。它对教师的要求更高,同样也给学生带来了巨大的挑战。有人会问:“你从哪看出来的?”学生的考卷呀!近年来,特别是上学期各年级各学科的考卷上,例如:为了规范学生书写,增加了5分卷面分评估内容;为了落实语文课程标准中课外阅读目标,本学期三至六年级“口语交际”试题全部检测的是学生的“课外阅读”情况,再如“短文阅读”,分值加大,且阅读短文全部是来自课外的文章,加大了对学生阅读方法的评估;充分发挥试题的导向作用,落实了“以标定教、以标定考”。这样可以促进教师加强对试题的变化进行反思,促进教师教学理念的转变和课堂教学改革。任何事情的转变都是说起来容易做起来难,教育实践更是有过之而无不及。面对不同能力层面的学生,“一刀切”的方式肯定行不通,但严格的要求确实是关键,也是做好这一转变的前提。我们可以分阶段、分层次逐步去实现,这就要求我们教师足够地了解自己的学生,从基础知识的掌握技巧到对知识的实践运用能力,我们都要做到心中有数,然后实施我们上述所说的方法,加以激进、鼓励的推动,最大程度调动学生学习、运用的积极性。就小学高段学生而言,基础知识的掌握和实践运用能力已有了很大程度的提高,阅读则是一大难点,特别是五年级学生,面对阅读题难度比之前高了一个阶层,如何提高学生的阅读能力和技巧,是我们师生共同的挑战,也是近年来我和同行交流最多的话题。我们发现“题海战”已被淘汰,可新的应对方式是什么?我们不能武断的下结论,却在一次次实践中验证并收获了提高阅读部分学生能力的最直接、最有效的方法就是阅读,大量的阅读,有计划,分阶段、分层次的阅读。一、从课外阅读着手,激发学生的阅读热情我的做法是从课外阅开始,从学生喜欢阅读的内容着手,通过和学生交流,发现他们喜欢的阅读内容还是故事,而最佳切入点就是童话故事。就这样决定:从学生喜欢的童话故事开始,加大平时的阅读量。计划分三阶段完成提高阅读能力的任务。第一阶段:像孩子们喜欢观看的动画片《爱探险的多拉》那样,看完后说说自己最喜欢的部分或者给自己留下深刻印象的部分,调动学生的阅读热情,活跃学生的阅读思维。这样既能有效提高学生的阅读质量,又能激发学生想要表达的渴望。这一阶段的时间大概为半学期。第二阶段:学生看书的内容不变,但阅读的要求提高了。在学生掌握阅读内容后,要求学生试着说出整个故事主要内容。在前一阶段的基础上,这