6～9岁儿童特质观与其人格特质的关系.pdf

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6、9 岁儿童特质观与其人格特质的关系‘
杨丽珠”’高雯2
(‘辽宁师范大学教育学院心理系,大连,116029) (2北京师范大学发展心理研究所,北京,100 875)
摘要为考察特质观与稳定的行为方式之间的关系,采用情境故事法和问卷法分别对180 名6一9 岁儿童进行了特质稳定性理解
的个别测查和人格特质的教师评定。结果发现,持三种不同特质观(实体论、巾间论、渐变论)的6一9 岁儿童开始在认真有恒、自制
稳重、聪慧性、开朗活泼和同情利他五种人格特质行为上表现出显著差异;6 一9 岁儿童的特质观能够预测以上五种人格特质,而儿
童“开朗活泼”和“聪慧性”特质行为的线性组合是预测儿童特质观的最佳指标。这些研究结论有助于说明关于特质的认知在调解
和制约个体稳定的行为理解和反应中的重要作用,验证了人格认知流派的观点;支持了认知与人格之间交互作用的理论假设;对于
解释年幼儿童发展中的不适应问题具有一定的意义。
关健词: 特质观实体论中间论渐变论人格特质
1 问题提出观、甚至不同特质的稳定性理解与相应人格特质行为
的相互影响。这些问题的考察对于理解人们的信念
特质观,也被称为内隐人格理论(imP li 血如何服务于个体对事件的不同解释以及个体行为反
pen幻11ali ty t腼ry )[ ‘〕,主要指普通人对于特质的理解或应的不同选择具有重要的意义〔‘”],还有助于从内在认
持有的基本认知图式[z1 ,是个体朴素心理理论的一个知角度解释年幼儿童的许多消极行为问题[‘“〕。
重要方面[3, 4〕,其研究植根于发展心理学和社会心理
学两大领域[5] 。根据对特质稳定性的不同看法, 2 研究方法
Dw ec k 等人区分出两种不同的特质观,即认为特质不 被试
会变化的实体论(ent ity theo 尽)和认为特质是可变的从大连市两所普通小学 1一3 年级随机选取 6 岁
渐变论(incremen 回theo 汀);指出它们在制约和调节人(M 年龄= ,SD 年龄= ;N 男= 21,N 女= 16)、7
们的行为理解和反应中发挥了重要的作用,是导致不岁(M 岁,SD 年龄= ;N 男二26,N 女=
同的社会认知模式和行为反应方式的原因[6] 。大量
30)、8 岁(M 年龄= 岁,sD 年龄= ;N 男= 28,
有关成人和儿童的实证研究支持了这一理论假
N 女= 21)、9 岁(M 岁,SD ;N 男二
设[,一“]。 19 ,N 女= 19 )儿童,共计180 人。重复测量方差分析
在 Dw ec k 等人研究的基础上,我们认为实体论和
的结果表明,被试的特质稳定性理解不存在显著的年
渐变论是“普通人对于特质稳定性的理解”这个正态
龄和性别差异,F (3,172)= ,F (1,172),
分布的连续体上的两端,实际上大部分人都是处于连
P > 。鉴于样本数据呈正偏态分布,按照理论假
续体中央的中间论者,认为特