efl大学生英文写作元认知的因素及发展趋势.pdf

心理科学 PsychologicaScienc 2006 ,29(2):283 一285
EFL 大学生英文写作元认知的因素及发展趋势
姜英杰,*1,2 董奇,
(‘北京师范大学认知神经科学与学习研究所,北京,100875(,130024)
摘要该研究通过文献查阅、访谈、问卷调查、测验等方法编制了《汉语为母语的 EFL 大学生英文写作元认知量表》,由英文写
作元认知知识(优点了解、缺点了解、语言策略知识、作文标准了解)、体验(完成感、努力感)和调控(准备与计划、监督与调节)三
个维度构成,内部一致性信度较高;元认知知识对作文水平的区分度最高。大学生英文写作元认知从 1 年级到3 年级逐渐提高,
2- 3 年级的发展速度快于 1- 2 年级。
关健词: 元认知自我调控学习〔FL
2 .2 材料
1 引言
自编的《汉语为母语的 E FL 大学生英文写作元
我国大学生的英语学习是一种 EFL(Englisas 认知量表(初稿)》、《汉语为母语的 E FL 大学生英文
foreiglanguage)学习川,对于这种类型学习中的英写作元认知量表》。首先根据文献查阅、英语教师访
文写作元认知结构的探讨并不多见。国外对 E SL 谈、学生开放式问卷调查的结果,从英文写作元认知
(Englisaseconlanguage)学生英语写作元认知研知识(包括对自己优、缺点的了解、作文标准知识、语
究认为,优秀的英文写作者是拥有充分的英文写作言策略知识)、元认知体验(包括成功时的体验和失
元认知知识的人,是能够设定写作目标并对其进行败时的体验)和元认知调控(包括计划、准备、监督和
评估的人[2LorettF K aspe199Devine, 调节)等方面编制测题[[ 5,656 道。大学英语教师对
Railey 和Boshoff(1993),A delM acGow an 一Gilhooly 测题的内容进行审查,删除 8 题后形成 48 题的《汉
(1991)等的研究表明,元认知训练能够有效提高语为母语的 E FL 大学生英文写作元认知量表(初
ESL 学生的英文写作水平〔31,这对在我国大学生中稿)》,分正反题,要求被试用 Likert5 点量表进行评
进行英文写作元认知训练提供了很好的借鉴。定,从“非常符合”到“非常不符合”分别用数字 5 一1
训练前必须了解学生英文写作元认知现状。但表示。得分越高表明大学生的英文写作元认知水平
已有测量工具存在诸多问题:(1)是开放式问卷,评越高。预测后进行数据分析形成 30 个项目的正式
分困难;(2)英文写作元认知结构缺乏完整性,集中量表用于正式测量。
在元认知知识方面;(3)英文写作元认知各子成分间 数据管理与分析
的关系缺乏实证研究支持,没有结构效度的实证性用 进行数据管理和分析。
检验,仅是一种理论建构;(4)缺乏信度报告[’] 。英
3 结果分析
文写作元认知测量工具的不规范,已成为实证研究
深人开展的瓶颈。因此,本研究致力于在我国大学 英文写作元认知的因素
生中进行英文短文写作元认知问卷的编制,对构成 项目分析及探索性因素分析
英文写作元认知的因素进行探