大中学生英语阅读的元认知策略发展及其民族差异比较.pdf

1 0 80 心理科学 PsychologicaScienc 2004 ,27(5):1080 一1082
大中学生英语阅读的元认知策略发展及其民族差异比较‘
于萍+1, A 云‘,杨洪猛‘
(’云南师范大学教育科学与管理学院,昆明,650092 ('云南普官学院马列部,)
摘要采用英语阅读的元认知意识问卷对云南省大学生,昆明汉族、丽江地区的纳西族和彝族中学生进行测查。结果表明:
(1)大中学生英语阅读的元认知策略水平随着年级的升高呈现出提高的趋势,从中学到大学是元认知策略水平快速发展的时
期;(2)男女大中学生英语阅读的元认知策略水平整体上具有一致性,
学,男女两性发展基本平衡;(3)汉族与纳西族中学生英语阅读的元认知策略水平整体上具有一致性,彝族中学生英语阅读的元
认知策略水平呈现出优于汉族和纳西族的趋势。
关健词: 英语阅读元认知元认知策略民族差异
1 前言题目;(2)被试在阅读中产生不理解时,使用修补策
略(调整策略和补救策略)的意识,有 5 个题目;(3)
阅读是指从文字符号获得意义的过程,是人类的一被试为了提高阅读效率,选择有效策略(局部策略和
种独特的认知活动过程,在这一过程中,从字词识别,句全局策略)的意识,有 17 个题目;(4)被试在阅读中
子理解,直到课文意义的建构,包含着一系列复杂的认对导致阅读困难的意识,包括局部策略和全局策略
知活动,特别是元认知活动。元认知是指个体对自己的项目,有 8 个题目。
认知能力和认知活动的了解和控制,包括认知的知识和 程序该问卷采取团体测验的方式统一发
对认知的调节两个相互联系的重要成分,元认知的这两给学生,采用统一的指导语,以不记名的方式答题。
个重要成分中均涉及到元认知策略[1 11, 进几十年来国完成时间大约 20 分钟。问卷有效回收率为 98% .
内外对元认知的研究报告频频出现,但关于大中学生英测验结果分别以年级、性别和民族为自变量,以 4 个
语阅读的元认知策略发展水平的特点研究,尤其是涉及项目的测验分数为因变量进行统计分析,并用 SPSS
少数民族学生英语阅读的元认知策略水平的比较研究 进行统计处理。
的报道尚少见。基于此,本研究拟对云南省大中学生英
语阅读的元认知策略发展水平及其汉族、纳西族、彝族结果
中学生英语阅读的元认知策略水平进行测查、分析、比 3 .1 大中学生英语阅读的元认知策略水平的年级
较,以期为云南省英语教学水平的提高提供参考依据。差异
2 方法从表 1 和表 2 中可以得出:
随着年级的升高,学生的元认知策略水平
被试汉族被试大学生源自昆明市理工大学三越来越高,表现在 2 个方面:(1)自我概念,良好的阅
年级学生,男女分别为 67,36 人;中学生源自云南省读策略一调整策略、全三策略、全四策略的得分越来
昆明市第十五中学,初三 75 人,男女分别为 33 和 42 越低,但仅在自我概念和调整策略上,年级间存在极
人,高二91人,男女分别为48 和43 人;纳西族被试其显著的差异;(2)不良的阅读策略一补救策略、局
源自云南省丽江地区