不同学习压力觉知水平高中生家庭生态之比较.pdf

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不同学高中生家庭生态之比较’
席居哲妇1 左志宏2 桑标’
(L华东师范大学心理学系 L 海,20 006 2)(2华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海,2000 62)
摘要考察了170 名高一学生的学,
的比例分别为 22 .9% 、53 .6 % 和 23 5% 不同学的人数差异极其显著。M AN O v A 分析发现不同学的高中生在父母教养方式、家庭环境和学生人格等家庭生态群上总体差异显著;通过多重比较,揭示了不同学学生的家庭生态具体维度差异及其特点。文章从生态系统观点对中学生学习压力觉知差异进行了探讨,提出从生态重
构角度对中学生进行学习减压
关钧词: 学并不相同。本研究拟从家庭这一重要的生态环境
1 引言
人手,考察不同学中学生的家庭生
压力影响心理健康,不少研究证明,长期的压力态特点,尝试探查学差异的相关可
是抑郁、焦虑及其它心理问题的有效预测因子[l, 2〕。能因素,以期对中学生减负减压有所启迪。笔者曾
在心理学领域中,“压力”一词通常有三方面的涵义: 通过元分析方法,确认出 3 个对儿童发展起重要作
其一,外部压力事件;其二,个体感受到的环境要求; 用的家庭生态子系统,分别为父母子系统(包括父母
其三,对压力情境的心理反应川。有关外部压力及文化程度、父母职业和父母教养方式)、家庭环境子
个体感受到的环境要求方面已有较多研究涉及〔’·礴」, 系统(包括家庭完整性、家庭社会经济地位和家庭社
近些年来,有关压力情境心理反应即压力觉知会环境)和儿童子系统(包括儿童性别、儿童年龄和
(pe rceived stress )的研究开始出现[5]。一些学者认儿童人格)[l 1},本研究以此框架为基础展开。
为,外在压力或逆境事件对心理发展的影响结果,更
赖于当事者对这些压力或逆境事件的觉知程度,而 2 研究对象、方法和工具
非客观的压力或逆境本身·。只有那些为当事者所觉 2 1 对象
知到的压力或逆境,才会对心理健康产生影响[6] 。选取上海市区 3 所高中一年级学生 17 0 名,其
处于同样的压力情境,不同的人觉知到的压力中男生 77 名,女生 93 名,性别分布无显著性差异
并不相同。对于一些人来说,这种压力可能不堪承(xZ= ,df = 1,户=)。
受;另外一些人可能是略微觉知,尚可承受;而还有 方法与工具
一些人根本未感到是压力,即觉知不到压力。为什学方面,要求被试针对近 3 个
么会存在这种情况呢? 直到目前,此问题尚鲜有研月来自己学习压力感受进行评定,从“未感到学习压
究涉及。据生态系统观点,一个人嵌于其赖以生存力”、“偶尔感到学习压力”和“经常感到学习压力”中
的生态系统并与之进行相互作用川。由此看来,压选 t 项最符合自己实际情况的。从而据此将被试分
力亦是这种相互作用的表现或结果。对于相同压力为 3 组:“未感组”