儿童应对权威的矛盾解决策略研究.pdf

心理科学 PsychologicaScienc 2004 ,27(5):1069 一1072 10 6 9
儿童应对权威的矛盾解决策略研究
安秋玲. 陈国鹤
(华东师范大学心理系,上海,200062 )
摘要本文采用两难故事法对儿童(7一17 岁)在与三种权威(父母、教师与社会上的成人)发生两难冲突时所采取的矛盾解决
策略进行了研究,结果发现儿童与权威发生矛盾时所采取的解决策略存在(1)显著的对象差异,即儿童对教师更倾向接受策略,
;(2)显著的年龄差异,即随着年龄增长,儿童从接受权威的观点发展
为坚持自己观点;(3)男女儿童,不同地区儿童应对权威的矛盾解决策不存在显著差异。
美. 词,儿It 权盛两难矛后解决策略
取儿童各 80 人,他们是来自中等阶层(即学校的级
1 引言
别、学生父母的人均收人在各自城市中均属中等水
“正如友谊是儿童与同伴群体间的一种核心社平。)的完整家庭的 7一8 岁(小学二年级),10一11
会关系一样,权威关系是儿童与成年人之间的一种岁(小学五年级),13---14 岁(初中二年级),16- 17
核心社会关系”川。权威关系的认知研究始自20 世岁(高中二年级)学生,男女各半,总计 160 名。
纪30 年代皮亚杰的道德发展研究[[ 270 年代,戴 研究与分析方法
蒙(W D am on)对美国 4 一11 岁儿童的权威关系的本研究采用谈话法,为使 11 岁以下儿童理解,
认知发展特点进行的一系列研究,把权威关系的认在讲述时配合绘制的有关图片。首先由研究者讲述
知研究推向一个新阶段[1]80 年代以来,人们开始故事,然后让儿童复述,在儿童理解基础上,进行有
进一步研究权威关系中,儿童的权威概念是什么[[ 39 关问答。对儿童的回答录音,事后整理。对因录音
儿童是如何对权威的合法性进行判断的[[ 4][5]? 不同而造成的不清晰或遗漏,在整理过程中均做缺损处
的角色在儿童中是如何充当权威的[( 6]? 国外对儿童理。
与权威关系的研究促进了我国学者对这一问题的关本研究的数据采用 SPSS80 统计软件包进行
注,例如张卫(1994)对我国儿童对权威认知的发展统计处理。
特点进行T 研究[7][8](9];徐琴美等(2003)对高、低焦 研究工具
虑儿童对教师权威行为的认知特点进行了研究〔’”〕; 本研究在调查基础上编制了适合不同地区、不
另外,庞建萍等(1999)对六岁幼儿在人为障碍条件同年龄儿童特点的一组两难故事(儿童与父母之间
下与成人的交往策略进行了研究[( 117。但是总结目关于复习功课与看电视的故事、儿童与教师之间关
前对权威认知的研究,我们发现,已有研究多关注儿于补课与娱乐的故事、儿童与社会成人之间关于穿
童对权威特征的认知,缺乏对权威与儿童之间的互着仪态与传统习俗的故事)。经过预测修正后,成为
动关系的探讨;已有研究仅关注于儿童对某一种类正式的实验工具。其中,7 一8 岁儿童由于与社会的
型权威的认知研究,缺乏对儿童生活中多种权威(如交往比较少,所以没有设计他们与社会成人之间的
成人,老师,父母等)的比较对照。因此,本