小学教师资格证模块二 学生指导.ppt

模块二学生指导
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、良好学习习惯养成的一般方法。
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、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。
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、美育和心理辅导的基本策略和方法。
,有针对性地指导学生学习。
,有针对性地开展德、美育和心理辅导工作,促进小学生全面、协调发展。
第一章小学生身心发展与教育第一节小学生身心发展的一般规律与特点
个体心理的几个时期:乳儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、成年、老年
6-12岁儿童在身心发展上表现出如下特征:
第一,身心发展的重心由家庭、幼儿园转移到学校;
第二,在教育的影响下,认知能力加强,掌握书面语言,具体思维向抽象思维过度。
第三,儿童有意识地参加集体活动。
第四,儿童的心理发展表现出协调性和过渡性特征。
一、生理发展的主要特征
骨骼富有弹性,容易变形脱臼,要注意坐姿、站姿和写字的姿势。
小肌肉群发育不完善,动作精细性差。书写时间不宜过长,重视手工活动,促进小肌肉;
牙齿变化大,由乳齿更换为永久齿。
心肺活动量增加,心率下降,呼吸频率下降。体育时间不宜太长,鼓励课外活动
儿童神经系统发育早,脑重接近成人,主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。
额叶显著增大,保证个体的随意运动。
大脑兴奋与抑制过程趋于平衡,兴奋强于抑制。(好动但不一定是多动症)
大脑娇嫩,负荷只能逐步提高。合理作息,否则会自动抑制。(当前的减负)
睡眠时间:7岁:11小时;10岁:10小时;12岁:9-10小时。
第二信号系统逐渐发展起来,主要是语言能力。
二、小学生心理发展的一般特征
(一)认知的发展
1、由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展,由具体形象向抽象过渡。
感知觉从无意性、情绪性向有意性和目的性发展;
多开展指导下的观察活动,利于提升感知能力。
无意识记、机械识记、具体识记向有意识记、意义识记、抽象识记过度。
从具体形象思维向抽象逻辑思维过度,以形象为主;
想象丰富,从无意识到有目的、意义的联想。
注意的变化
无意注意:随意性、随机性、短暂性、受外界事物影响和干扰;
有意注意:自主性、自控性、持久性。
小学儿童以无意注意为主,有意注意处于发展中,持续的时间也不断增加。
小学儿童的注意力由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展。
注意水平有限,需要老师指导
(二)情绪与情感的发展
情绪情感稳定且单纯:内容扩大丰富,深刻性与稳定性增强,高级情感发展,情绪控制发展。(老师要注意指导,在活动中促进)
意志行动:目的性增强,毅力增强,整体水平不高。(老师要抓反复、反复抓)
(三)人格的发展
埃里克林的人格发展理论
注意培养勤奋感,避免自卑感
自我意识增强,向师性,主观性强。
社会性认知:从表面到内部,从简单到复杂,从形象到抽象,从零散到系统
社会性交往:自主性增强,同伴交往增多
补充:
一、个体身心发展的影响因素
(1)遗传
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。
(2)环境
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
环境对个体的影响:为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;环境对个体发展的影响有积极和消极之分;人在接受环境时,也不是消极被动的。