小学教师资格证模块六 教学实施.ppt

模块六教学实施
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第一章小学生的课堂学习
第一节小学生的基本学习方式
一、小学生学习方式的基本类型
(一)接受性学习:是概念同化过程,是课堂学习的主要形式,尤其适用语言信息学习
接受学习不等同于机械学习,也可以是意义学习,老师要创造意义学习的条件
(二)研究性学习(探究学习)
一般包括四个部分:
形成假设
收集数据
得出结论
反思过程
不仅是学知识,更注重探究过程本身
二、小学生学习方式与学习的关系
与良好学习习惯养成的关系
与学习能力提高的关系
与学习效果的关系
第二节小学生学习动机的培养与激发
补充:学习动机概述
一、学习动机及相关概念
学习动机:激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
动机与兴趣:兴趣是动机的一种,兴趣的对象比较专注和具体。
动机与需要、诱因:因需要而产生动机;因诱因而产生动机。
二、学习动机的分类
(一)内部动机与外部动机
内部动机指对学习本身的兴趣所引起的动机,动机不随外部诱因的改变而改变,动机的满足在活动之内,不在活动之外。
外部动机指学生由外部诱因所引起的动机,动机的满足不在活动之内,而在活动之外。
(二)直接近景动机和间接远景动机
直接近景动机是学生对学习内容的直接兴趣和爱好,以及对学习活动的直接结果的追求。如教师讲解的生动、新颖、方法灵活多样等,不够稳定。
间接远景动机是与学习的社会意义和个人意义相联系的动机。学习受社会的要求或个人的前途和远大志向等因素制约。比较抽象,但维持的时间长。
三、动机强度与学习效果的关系
耶克斯-多德森定律:动机强度适中的时候,学生学习效果最好,动机强度小或过强都不利于提高学习成绩。
四、学习动机的作用
启动、定向、维持、监控
五、学习动机发展特点
从比较短的、狭隘的动机向比较自觉的、远大的学习动机发展;从具体的学习动机向富有原则性、比较抽象的学习动机发展;从不稳定的学习动机向比较稳定的动机发展。
社会性动机日益明显;近景性动机向远景性动机转变;外在动机向内在动机发展;认知兴趣不断发展。
补充:学习动机理论
二、需要层次理论
人本主义心理学家马斯洛需要层次理论:生理、安全、归属与爱、自尊属于缺失性需要;求知、审美、自我实现属于成长性需要。
缺失性需要的缺失会使个体的学习出现障碍;成长性需要是个体动机激发的最核心的源泉。