初中生对体育课堂动机气氛的认知与内部动机、自我效能及体育成绩的关系.pdf

2 3 6 心理科学 2000 年第 23 卷第 2 期
初中生对体育课堂动机气氛的认知与内部动机、
自我效能及体育成绩的关系
方媛祝蓓里
(华东师范大学教育信息技术系、2加062) 〔)
选择由同一位体育教师任教的三个班级,在实验
1 前言
前对学生进行间卷调查和体育测试,获得前观i119数据
激发学生参加体育运动的内部动机、保持和提高然后随机分配 1 班、2 班为实验班,3 班为控制班。为
自我效能是促进学生身心和谐发展、培养终身沐育观了排除先前班级气氛的影响,1,2 班改由另一位教师担
念和能力的重要保证。八十年代以来,在社会认知研任 3 班仍由原来的老师住教,不给予任何干(9o 化拍
究摸式的指导下,梅尔、尼克尔斯等理论家创建的成就周的教学干预结束后,再对这三个班级进行现场测试.
目标理论,集中于对成就情境中决定人的认知和行为获得实验后观测数据
的成就目标的分析。 2 3 测量工具
国外已就成就目标理论在体育运动领域中的应用 1 体育运动中认知到的动机气氛间卷(简称
进行了较为广泛的研究,并且得出一致的结论:不同的 PM CSQ )
成就目标定向,对于体育运动中个体的动机过程、认问卷〔简称 T EO SQ );3 . 内部动机M, 查业表(简称
知、悄感和行为有着不同的影响,而且在特定情境中究 IM I;4 . 自我效能感问毯(自编卜
竟采取怎样的目标定向、不仅受到个人倾向性目标定 5. 休育成绩测试:50 米、掷实心球、立定跳远和女子
(.‘动机气氛”)的制 800 米/j{子 1000 米。
约。本研究的目的在于:以成就目标理论为指导,(1)
3 研究结果与讨论
通过体育教学的干预,营造出‘’掌握”动机气氛和“成
绩”动机气氛。(2)考察中学生所认知到的课堂动机气 3 1 教学干预前测得实验组和控制组在各项指标上
氛与他们的内部动机、自我效能感及体育成绩之间的均无显著差异。
关系。〔3)考察倾向性目标定向和动机气氛之间的关 3 2 教学干预后,实验组与控制组在认知到的课堂动
系及其作用。机气氛上有非常显若的差异。
教学干预后、用 PM C SQ 问卷对学生进行测试。
2 研究对象和方法
结果发现,1 班在“成绩”动机气氛上的得分叨显地高于
2 .1 被试控制组,而在“掌握”动机气氛土的得分却显著地低于
上海市南洋中学初一年级三个平行班,共 165 名控制组0 2 班学生认知到的“掌握”动机气氛上的得分
.其中男生 81 名,女生 84 名。显著地高于控制组,而“成绩‘’动机气氛上的得分显著
211 .21 研究程序地低于控制组。详见表 1,2
来 1 实睑组 1 班与控制组的动机气氛方差分析裹
数值实脸组 1 班控制组 3 班 F l- -
了 27 .4 9 4 9 2
弓
2 6 2
动机气氛分
成绩丁 4 0 .3 3 2 5 .13 0 0 价奋
5
动机气氛 2 .9 7
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