学习动机、元认知对学业成就的影响.pdf

"". 心理科学 L>B67?’?A=6(’ 56=*<6* !$$/,!(0 "):"". D ""%
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
学习动机、元认知对学业成就的影响
张宏如! 沈烈敏
(江苏工业学院,常州,!"#$"%) (华东师范大学心理系,上海,!$$$%!)
摘要以!$! 名大学生为被试,测量研究了学习动机、元认知与学业成就的关系,结果表明,元认知、学习动机与学业成就之间是相关的。认
知驱动力、自我提高内驱力与元认知和学业成就呈正相关,而附属内驱力与学业成就呈负相关。认知驱动力和自我提高内驱力对学业成就和
元认知存在显著回归效应。
关键词:学习动机元认知学业成就
动机、元认知为因素指标,系统地研究学习动机、元
问题提出
! 认知对学生学业成就的影响,从而有利于对学习动
学习动机是指引发并维持学习活动的倾向,是机、元认知与学业成就的关系进行评估,有利于优化
直接推动人们学习的动力。学习动机和学习的关系学生素质,从而更有效地帮助学生去成功地学习。
是辩证的。激发学生的学习动机,是高等教育所关
研究方法
心的一个热门问题,因为要有效地进行长期的有意"
义学习,动机是绝对必要的。动机对学习的影响,是"#! 研究对象
通过加强努力、集中注意和对学习的准备去影响认被试为江苏工业学院学生!$! 名,从一至四年
知的相互作用过程,是起着”催化剂”的作用。级中采取整群抽样的方法选取(其中一年级/! 人,
元认知是个人自己认知过程的知识和调节这些男生!+,女生!#;二年级/$ 人,男生!0,女生!!;三
知识的能力(&’()*’’,"+,%),其过程实际上就是指导、年级/! 人,男生#$,女生!!; 人,男生!,,
调节人们认知进程,选择有效认知策略的控制执行女生!";总体平均年龄!$-"# 岁)。
过程,实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。"#" 研究工具和程序
在教育心理学领域,学习动机一直受到人们的"#"#! 学习动机量表
重视,有关学习动机与学习成绩之间的相互关系国参考奥苏贝尔学习驱力理论编制学习动机问
[ ,] [ ]
内外有不少研究" ! ,国外的研究表明" ,学生的学卷,共%$ 道测题。主要测量学习动机的认知内驱
习动机愈强,学习效率就愈高,成绩就愈好,二者的力、自我提高内驱力和附属内驱力水平,测验方式是
相关平均达到$-.$,但这一结论是在解决字谜任务自陈式,记分采用五级数字等级制,该问卷的内在一
实验情景下得到的,而字谜任务与学校课堂情景有致性系数为。认知内驱力、自我提高内驱力
" $- 0#
一定距离,因而学习动机对学生的实际考试成绩是和附属内驱力三因素之间的区分度分别是$- .!0,
否有一致的结果,还有待于检验。而国内的研究也$-.$,,$-."!。
[ ]
发现# ,学习动机与学业成就之间存在一定的正相"#"#" 123 量表
关,高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为; 采用 4- 5678*9 和:- 5- ;*<<=>?(< "++.)编制的一
也有研究表明,大学生的学习动机与学业成就无关, 个用于测量成人及青少年元认