动机与情境对不同自控水平儿童学业求助的影响.pdf

ti 0 口理科学 2000 年第 23 卷第 191
动机与情境对不同自控水平儿童学业求助的影响
郑信军
(S .州师范学院教育系, 25027 )
摘要本实脸以小学儿童为被试,研究了在不同动机取向和情境条件卜的不I"J自我控.+1水 Y 儿
I 的学业求助行为。结果表明:(l)单独无C# 压力的解难题悄境比ItC 沐压力fil>A 吏多的求
助行为。(2)低自控JI 比高白控儿童产生史多的执行ft -求助,但卞要表现在单独无("ti .力的
悄境 F c3)在鲜体压力拈凌下,自我卷入的儿童比任务卷入的儿童表现出更多的求助行为、f的
在单独无自尊压力的情境下,任务卷人的儿童比白我卷入的儿童表现出更多的求助行为
关健词:动机取向悄境自控水平学业求助
引言
近年来,西方教育心理学对求助在自我监控学习中作用的认识日趋一致在遇到学习困难的
,还是卜脆放弃;是盲目坚持,还是适时地寻求帮助;在寻求帮助的时候,是希q1别
入完全1-}他解决(执行性求助).还是借助别人的力-Rr达到自己解决问题的日的(〕,这是
学习策略优劣的重要表现。适时地寻求帮助以及采取有利于自我提高的求助策略,这反映了学习
者能够控制和主宰自己的社会环境和学习环境: ,学生在学
习中所扮演的角色不断地在求助者和助人者之问转换,可以不断提高他汀I的学习技能和社会技能
然而,个体的学业求助行为将会受到各种复杂因素的影响: M agnu., .})n 和Perry采用实验方法研究
了动机和归因类型对大学生不同类型的学业求助行为的影响「’],发现任务卷人比自我卷人产生更
多的L具性求助;在自我卷人的条件下,将失败归囚为能力低的学生,执行性求助增加: I,,,和
pintrid〕的研究也发现,以任务为中心的目标对工具性求助有直接的爪要影响, Ne,vma, 和
的研究表明,学业成绩越低,主观寻求帮助的愿望越大而实际寻求帮助的行为越少、’
国外i* }l:域研究在取得丰富成果的同时,也有一些未 Id 清或尚未涉及的问题_ (A 如,在求助
的人格变i 卜,比较多地集中在对自尊的考察,而且还存在着脆弱说和一致说的不同观点‘今内外
动机取向对求助行为的影响也没有明确的结论f57 自芍变i 在不同性质群体〔成人和J口c:)学业求
助中所产生的影响也有不同的见解(b.;在较低年龄的儿童那里,学业求助是作为 t种较为稳定的
内化的学习策略,还是一种受情境影响较大的偶发行为? :
愿较多,研究实际求助行为较少,研究结果大多来自学生的口头报告,即便是采用了实验方法也存
在着与真实学习情境的较大距离。对上述等问题的思考,既是木研究的出发点,也是本研究/l欲探
索的日标
2 研究方法
实验设计
本实验采用? X Z X ? 的三因素实验设计,以自控水平‘高控、低控)、动机取向(自我卷人、任务
卷人)和情境(群体压力情境、单独单机情境)为白变量及其水平,考察小学儿(1:解决较邓推理问
题时的学业求助行为,因变量操作定义为1=具性求助、执行性求助推理测验成绩作为卷ZIl