中国大陆与香港地理教科书知识结构的比较及反思.doc

中国大陆与香港地理教科书知识结构的比较及反思.doc:..中国大陆与香港地理教科书知识结构的比较及反思——人教版①与港版②的“工业区位因素”为例彭培欣(华南师范大学地理科学学院,广州510631)[摘要]从知识结构的视角对屮国大陆和香港地理教科书编写的《工业区位因素》知识点内容进行了对比研究,指出人教版知识点的编写尚存知识结构不完整的问题,提出以原始问题的形式建构方法性知识和价值性知识,通过完善知识结构,增进学生对知识点的理解。[关键词]中学地理教科书知识结构四个层面差异原始问题新一轮课程改革将其重心从关注教学论转向关注课程论,其中,在教科书编写中落实课程理念。因此,对教科书的研究,一方面是关注教育理论在教科帖屮的应用,例如,在《教材设计导论》一书中,阐述了学习理论、教学理论、教育传播理论等在教材设计屮的应用⑴;另一方而是实践教学中冇效性教学的需要,“教师们在教科书的应用方而冇权力、能力和勇气去界定当事人即学生的需要及决定提供服务的内容及性质”121o作为国家的法定课程Z—的地理课程,教科书内容的编写具有哪些特点?是否还存在编写不够完善的地方?木文以中国大陆人教版和香港版的“工业区位因素”为例,拟从知识结构的视角对两个文本进行解读,由此展开对中国大陆与香港教科书比较的思考。知识结构视角下的解读作为学科内容的教科书,实际上是人们将“知识”用恰当的方式人为地组织起來呈现给学生的,人为组织的东西必定依赖某种结构,而结构的识别是给“知识”分类。知识的完整性确定了四个层面的知识⑶:事实性知识一一关于“是什么”和“怎么样”等;概念性知识一一关于概念和原理的知识,如,方法性知识一一关于程序和方法的知识,如,价值性知识一一关于功能和意义的知识,如,的知识,例如,“南京大屠杀”“电子的发现”函数的定义、万有引力定律等;解题步骤、比较的方法等;工业革命的意义,电子发现的意义等。四个层面的知识是从一个知识点的完整性对知识做岀的分类,因此,知识的完整性,也可称完整的知识结构。⑷结构是一个有机的整体,组成结构的各部分是相互联系的,同理,组成知识结构的四个层而的知识是一个冇机体,“没冇概念、方法和价值的支撑,事实就不存在了,现象不是事实;同样,没有事实、方法和价值,概念只是一种臆断的符号,没有任何意义”[讥因此,学生除了掌握事实、概念和原理,还要弄清楚方法性知识和价值性知识,才能真止理解知识。以“工业区位因素”为例,该知识点四个层面的知识见表1,笔者根据其知识结构來比较两个文本的差异。①2009年人民教育出版社出版的全国发行使川的普通高屮课程标准地理教科书(简称人教版)②2003年香港牛津大学出版社出版的中学会考一活学地理(简称港版)知识点事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识工业区位因素工业的投入与产出的关系工业区位因素工业区位选择主导因索分析方法评价工业区位选择的合理性表1“工业区位因素”⑹,构造的产物是“分散的、孤立的内容元素一'点滴信息'的知识,包括术语知识、具体细节和元素知识⑺”。人教版:事实呈现直接化。人教版用“工业的投入与产出的关系图”(见图1)直接呈现,让学生通过读图,了解工业的投入要素(图中箭头指向“工厂“的要素)和产出要素(