学习任务要求与时间压力对实际自我调节学习活动的影响.pdf

亡理科学 2000 年第 23 卷第 6 期 6 5 5
学习任务要求与时间压力对实际
自我调节学习活动的影响‘
刘儒德陈琦
亡北京师范大学合理系 10 0 8 7 5 1
摘要探讨两种学习任务要求与两种时间压力是如何通过 57 名被试的临场情境评枯状况而影
响其实际自我调节学的。结果表明,无论学习任务难易还是时间大小,被试的实际自
我调节学均存在显著差异;被试临场情境评估状况中的临场动机控制状次不存在显著
差异而临场主观目标存在显著差异;学习任务要求与时间压力对实际自我调节学习活动的影响
是以缺试的临场主观目标为中介的。
关健词: 学习任务要求时间压力临场情境评估自我调节学习活动
1 弓言
t 习情境的要求如任务要求对学习者自我调节学习(Self-)活动
具有鱿要影响。学习者对目标的选择以及对学习方法的选用是以他们对任务的认识为中介的!之;,
学习创难的学生在写作时,主要关心遣词造句,因为在他们看来,拼写和语法是一篇好文章的关键
特征川: 学生能够估计任务的难度并据此调节认知活动六年级学生能根据分类任务所要求的操
作数i:来调节自己的策略[[ 31。大学生对学习任务的主观界定影响了其解决任务所使用的策略礴]:
这些t .究说明,学习任务在性质,难度以及复杂性等方面的要求可能是以学习者的主观认识为中介
而影W I其自我调节活动的。BulteW inne 指出,在SRL 中,学习者首先根据自己的先前经验,有
选择七地知觉与注意学习情境和过程方面的线索信息,如学习质量、数量、程度、速度以及进展情况
等,建句起对这些线索信息的合理解释,然后据此设置目标、选择策略、自我监视认知过程的执行以
及进千调控等[[ 51。Boekaert s认为,学习者在开始学习时会对具体学习情境产生一定的认知和情
感,如壬务的吸引力、价值、自我效能感等,正是这种临场情境评估影响了学习者的努力程度[6'
仁是,学习者对学习情境的各种要求的认识可能会受他对学习情境的限制如时间压力的认识
的影W ,例如,对学习任务要求的理解可能要受对学习时间压力的理解的影响。Beishuizen 等人指
出,善卜自我调节的学习者习惯进行有选择性的阅读,尤其是存在时间压力时,这种技能会充分发
挥出A ,而需要外在调节的学习者不知道如何选择信息,过分依赖环境(软件提示、教师或教学),易
为时1o 压力所困绕,一般是碰到什么就看什么,时间压力与文本的复杂性可能会使他们暂时放弃调
节技[7o
A I么,时间压力是如何影响学习者对学习任务要求的临场主观认识的呢? 学习任务要求与时
间压丈是如何以学习者的临场情境评估为中介而影响其 SR L 活动的呢? 根据前述研究,本研究假
设:① E时间压力大小不同的情况下,学习者对学习任务要求的临场情境评估会发生显著变化;②
学习们务要求与时间压力通过学习者对它们的临场情境评估而影响 SR L 活动的。
2 研究方法
2 .1 ,支试
能京师范大学本科生二年级学生 57 人。
本研究受北京市教育科学九五规划项目支持
万方数据
65 t 理科学第 23 卷
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