学习时间分配机制的眼动研究.pdf

心理科学 1)sycho l娘icaIScience ZO08 ,31(1):93 一96
学习时间分配机制的眼动研究‘
贾宁白学军料减传丽,阎国利
(天津师范大学心理与行为研究院,天津,300074)
摘要本研究采用被试内的实验设计,以无意义词对为实验材料,利用眼动记录技术,通过分析在有无时间压力时,个体对不
同难度词对的学习时回分配,检验学习时间分配的差距缩减模型和最近学习区模型。研究发现:(1) 在总注视时间上,难度和时
间压力的影响都是显著的,井且存在交互作用。(2 )个体的学习次序是由易到难的。研究结果支持了最近学录技术学录技术可实时地记录被试的认知加工
1 问题提出
过程。因此,利用眼动记录技术可以更精确和生态
学忆控制的主要表现形式。化地研究个体的学习时间分配,更深层次地揭示学
Dun los ky 和H er tzog 提出差距缩减模型来解释学习生学习过程中时间分配的机制。
时间分配的加工机制。其主要观点是,个体会持续
学习一个项目直到监测到对该项目的学习程度与内 2 方法
定学习标准没有差异为止〔1] 。M et ca lf e和Kor ne n提 2 .1 被试
出最近学习区模型,其主要观点是,个体在学习时, 被试为某大学一年级学生 26 名。所有被试视
首先根据项目是否在最近学习区内来决定是否学习力或矫正视力正常。
该项目,然后根据项目所处的最近学习区的位置确 2 .2 实验材料
定学习的优先等级,接着根据学习效率来继续或者实验材料是由无意义词对组成的词单,每个词
停止对某个项目的学习[z] 。· 对由线索词和靶词两部分组成,线索词是一个小写
两种理论模型的分歧主要集中在学习的次序和英文字母,卜靶词有三种:字母+数字,其中字母与对
学习停止的规则两个方面。本研究通过操纵时间压应的线索词相同,只变化后面的数字;数字十数字;
力和材料难度来检验两种理论假设的分歧:第一,在字母+ 字母,这两个字母和线索词都不相同。根据
学习进程上,差距缩减模型预测:困难项目首先得到靶词的变化,词对分为三种类型。一将三种类型的词
学习,其次是中等难度的项目,最后是简单项目·,即对分别组成三种词单,每个词单包含 22 个同一类型
由难到易;最近学习区模型预测:简单项目首先学的词对,选取 56 名大学生在 5 分钟内学习三种词
习,然后是中等难度的项目,最后是困难项目,由易单,接着进行对每个词单做总JO L 预测,然后是回忆
到难。第二,如果被试感到学习时间的压力,根据差测验。根据材料分析结果发现:第三种类型的材料
距缩减模型预测:首先确保困难项目的学习,然后是最难,其中的词对在随后的实验中定义为困难项目;
学习中等难度项目,最后学习简单项目。因此,如果第二种类型的材料属于中等难度,其中的词对定义
有时间限制,简单项目的学习时间首先缩减。学习为中等难度项目;第一种类型的材料最简单,其中的
时间的分配情况是困难项目的时间最多,中等难度词对定义为简单项目。
项目居中,简单项目最少;根据最近学习区模型预 2 .3 仪器
测:首先确保简单项目的学习时间,然