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心理科学,( ):
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学生学习策略的应用及其教师调控
胡瑜" 刘开练
(温州师范学院教科院,温州, ) (温州师范学院经管学院,温州, )

摘要学习策略是当前心理学和教育学研究的重点内容。学生学习中对学习策略的运用在内容和程度上都有不同的表现;
相应地,教师对学生策略应用的调控也体现出不同的风格。继而,学习策略的应用与教师对学习策略的调控彼此之间经常产生
相互的作用与冲突,教师需要在策略指导与教学中注意这一点。
关建词:学习策略认知策略调控策略教师调控
学习策略是当前心理学界和教育学界研究的一个热点问分,进行一步步不同方向的问题整理后,把这些问题划分为实
题,国内外越来越多的学者意识到教会学生学会学习和提高他践的或理论的不同界限。
们自学能力的重要性。在以往的研究中,心理学者更为关注学复述记忆。复述是指对学习材料的维持性的言语重复或
生在学习中的策略应用,而教育学者则将注意的焦点集中于教在选择基础上的保留重复。记忆是指运用记忆的一般规律,有
师如何对学生的学、保持、提取信息的方法和技巧。
向是在教师和学生互动中探讨学习策略的应用和指导问题,这具体应用。具体化是指运用所学知识尽力从抽象的信息
对教育实践的指导无疑具有特别的意义。中,参照与之相似的现象形成一个具体的映象。事实上,这个
范畴归结起来就是寻找学科内容外部的联系,也即是寻找与外
学习策略内涵和学生应用的表现
7 部所探究知识的相关。应用是指学生试图以一种新的方式使
学习策略内涵用他们复述学习而获得的知识来理解周围的世界,使用科目内
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什么是学习策略?国际心理学界对此看法不一,尚无公认容来解释经验和科目内容内的主要事件,以及解决发生的每个
的定义。根据现有文献,主要有以下四种观点[ ,]: 把学习问题。
7. !
策略看作是内隐的学习规则系统。如杜菲( , ); 把元认知调控是指学生对学习任务、材料、方法与策略等任
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学习策略看作是具体的学习方法或技能。如梅耶( , 务操作因素进行反馈与控制,它也是学生自我调节学习(
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); 把学习策略看作是学习的程序与步骤,如里格尼)的主要内容[ ],在整个学习过程中它主要有
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( , ); 把学习策略看作是学生的学习过程。如尼如下表现:
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斯比特( , )和丹塞路( , )。计划调整。计划是指通过精简项目或把问题分类,选择用
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综合各种观点,可以认为,学习策略是学生在学习过程中, 哪种体力或脑力技巧来解决问题。调整是指通过检验学习任
为达到一定的学习目标,有意识地调控学习环节的操作过程, 务的特征、情境的评估,考虑可能的学习目标、内容、加工活动
是认知策略在学生学习活动