材料熟悉度和任务类型对幼儿心理理论发展的影响.pdf

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材料熟悉度和任务类型对幼理理论发展的影响。问题提出李晶刘希平一“心理理论”,简称是指个体对他人和自己的心理状态及其与他人行为关系的推理或认知⋯。它最初是由谘芯亢谛尚傻娜现D芰κ笔状翁岢隼的。自世纪年代以来,“心理理论”已经成为发展心理学中最活跃、最多产的研究领域∞一。在探讨心理理论获得的研究中,研究者考察了材料类型对幼儿心理理论发展的影响。瓸捎盟饕院拖笳餍圆料对幼理理论进行了研究,发现索引性表征能力的获得要早于象征性表征能力的获得№5舜推的研究发现玩偶条件和真人条件下儿童的心理理论表现基本一致,而图片任务难于其他两个任务。此外,邓赐平采用了不同种类的材料绶抡媸泛像香蕉一样的蜡烛醒芯浚⑾植牧鲜煜ざ榷杂儿心理理论的表现有影响旧和最先采用“错误信念”任务来研究幼儿的心理理论旧笥肯至舜罅康难芯咳务范式。等发现远早于通过错误信念任务之前,幼儿便认识到了欺骗【和发现当把基于错误信念的行为预测改变为行为解释时,幼儿有更好的表现利用外表一事实区分任务发现暧锥丫哂幸欢ǖ男睦砝砺鬯平【。而和捎谩澳泻⒂肭煽肆Α故事进行的欺骗外表任务测验表明,岁幼儿错误信念认知的正确率仅为%【。邓赐平等发现岁幼儿似乎普遍缺乏芰Γ岁左右幼儿才开始表现出芰Γ锥诓煌琓任务上的发展存在较大差异其中令人困惑的是有些幼儿具有心理理论,有些幼儿没有;幼儿在某些任务条件下不能完成心理理论任务而在另外的条件下却可以。为什么会出现这样的情景睦硌Ъ颐翘岢隽烁髦掷砺凼酝冀馐心理理论获得中的这些表现。其中具有代表性的是“表征缺失理论”和“表征不可通达假设”.1碚缺失理论认为幼儿之所以无法通过某些任务是因为他们根本就不具备通过这些任务所需要的表征能力。表征不可通达假设是指在许多情境中幼儿之所以不能完成特定的挝瘢且蛭K窃谇榫持无法使用完成该任务所需要的表征能力,幼儿可能具有相应的表征能力,只是他们还没有学会主动利用它来完成任务。这两种理论的关键区别是对年龄较小的幼儿来说,是他们根本就不具备通过心理理论任务的能力还是具备了相应的表征能力,只是这种能力被掩蔽了或幼儿还没学会利用呢壳盎姑有确定的结论。前人的研究在对材料的把握上混淆了某些无关变量使得结果具有一定的局限性。例如,有的研究虽然对材料区分了熟悉度,但材料属于不同范畴,如石头一海绵属于生活用品;蜡烛香蕉属于水果,难以准确判断它们之间的熟悉度,结果中幼儿心理理论的水平究竟是材料熟悉度决定的还是材料分属于不同的类型决定的,就很难说清楚。同时研究中“熟悉度”是由实验者界定的,忽略了幼儿在材料熟悉度上存在个体差异性。与和的研究发现在外表一事实区分任务上的能力发展要优于错误信念任务上的能力发展。而邓赐平的研究却发现幼儿在错误信念任务上的表现要优于外表一事实区分任务上的表现。他们之间的研究结果存在着差异。这种研究差异令研究者思考,究竟幼儿在不同熟悉度材料和不同任务条件下其心理理论表现有怎样的发展趋势烤褂锥荒芡ü睦砝砺廴务,是因为没有相应的表征能力还是有了表征能力却不能主动使用呢基于上述分析,研究者通过考察幼儿在不同材—和心理科学天津师范大学教育学院,天津,旖蚴Ψ洞笱睦碛胄形Q芯吭海旖颍摘要研究选择名岁幼儿为被试,采用熟悉和不熟悉两种材料来测验幼儿在外表一事实区分任务和错误信念任务上的表现。结果表明幼儿的心理理论水平随年龄增长在岁之间存在明显的发展变化。材料熟悉度和任务