做中学科学教育对幼儿情绪能力发展的影响.pdf

心理科学 Psycholuaical段 enc 200 5,28(6 ):1483 一1486 1 4 8 3
“做中学”科学教育对幼儿情绪能力发展的影响
赖小林妇宋欣欣丁振源等
(广东汕头大学医学院‘做中学”中心, 1)
摘要本文旨在探讨“做中学”科学教育方法对儿童情绪能力发展的影响。研究采用访 IA
师。问卷调查使用自编儿童情绪能力发展他评问卷,包括教师、对幼儿情绪不同维度的指标进行评分。实验采用 2 x 3 设计。实
验组60 名。 统计处理,结果表明实验组儿童情绪能力发展优于对照组:参加“做中学”实验活动时间越长,情绪
能力发展越好。
美镇词:“做中学.’摘绪能力怕绪维度摘绪调节积极情绪消极情绪
言认为需要对科学和技术教育进行系统的改革。U N E SCO
1 引言
科学助理总干事 W alteE rdelen 在会议总结时说:科学教育
情绪是个体心理体验的一个重要组成部分,它具有建改革应该作为重要议题列人 U N E SC O 的议程,我们应该在
立、维持和改变个体与外界关系的功能,情绪的这种功能被世界范围内推动一个大的计划,并着力于推动发展中国家的
广泛认为是一种能力,即情绪能力(Em petence ). 科学教育改革。会议号召世界各国教育界、科技界和政策制
大量研究表明,进行情绪交流和维持积极的同伴交往是幼儿订者共同为系统地改革少儿的科学和技术教育而努力。
阶段的主要发展任务 t ,而情绪能力则是这些发展任务的中 200 1 年,中国教育部和中国科协共同在中国发起类似的科学
心 2 。婴儿从出生后陆续获得人类的基本情绪如兴趣、愉教育试验,取名为“做中学”(learn ing 场 doing)。它旨在促进
快、惊奇、痛苦、愤怒、厌恶、轻蔑、恐惧、害羞、内疚等。婴儿我国幼儿园、小学科学教育发展,实现素质教育目标的一项
的先天情绪反应只有在社会环境和人际沟通作用中才能实重大教育改革举措。它主张儿童在解决具体问题的过程中
现其情绪的社会化 3 ,获得相应的情绪能力。有研究表明 3 接受科学启蒙教育。在老师的引导下,儿童动手实验、放开
岁是获得情绪理解能力的一个关键期 4 岁幼儿已基本上获束缚,自主、积极、愉快地参与到科学实验活动中去,亲历探
得了该能力 4。不少研究发现,幼儿的情绪认知发展存在比索自然界奥秘的全过程。儿童通过观察、提问、设想、动手实
较大的个别差异,并且这种差异可能受幼儿早期生活环境的验、记录、表达、交流等活动流程,体验科学探究的过程,建构
影响 5。“在儿童期各种社会能力的发展中,情绪调节能力的基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力。这为儿童身
发展十分重要。环境—特别是社会环境,显示出强大的影心的全面发展、成长为具有良好科学素养的未来公民打下了
响力。”3 处于幼儿园教育时期的儿童其情绪能力的发展除了基础。该项目三年前已经在京、沪、宁、汕等地启动了实验研
受家庭影响之外,幼儿园的环境及教学方式也是一个极为重究 7。在“做中学”的过程中,儿童的表征能力、信息加工能力
要的影响因素。我国关于家庭环境及亲子关系对儿童情绪得到提高,并涵盖了儿童其他方面能力的提高,如语言能力、