英文快速阅读的眼动特点与阅读成绩的关系.pdf

心理科学 Ps 卯hoIOg ic司段 enoe 2007,30(3):535一539
英文快速阅读的眼动特点与阅读成绩的关系
丁小燕. 孔克勤王新法
(华东师范大学心理学系,上海,20 00 62〕
摘要该文运用眼动仪对中国大学生在快读阅读英文文本时,其眼动特征与阅读成绩的关系进行了研究。结果表明:在平均
注视时间、第一次注视时间、眼眺速度、眼跳次数等方面,,对信息的加工效
率更高。
关锹调: 英文快油阅该眼动成级
1 引言著的大于小学组;当阅读问题时,除小五之外的其他
年级的眼跳距离都显著的缩小[7] 。金美贞将初中二
阅读是我们日常生活、学习和工作的一项重要年级生分为高低阅读能力两组,考查了两组被试在
的认知活动。早在 19 世纪就有人通过考察人的眼阅读说明文时的眼动,发现高阅读能力学生在阅读
球运动来研究阅读川。与其他方法相比,测量眼动时间、注视点的持续时间、回视次数和注视次数上都
提供了一种相对自然的及时测量方法,虽然它并不显著地低于低阅读能力的学生,而注视频率显著地
能直接反应和揭示内部的过程,尚待一个比较理想
高于低阅读能力的学生;在眼跳角度和眼跳潜伏期 2
的眼动理论模型来解释眼动和阅读之间的关系川, 项眼动指标上没有显著差异阁。王亚同曾比较过加
但是作为一个自然、干扰较小的可测量的活动,眼动
拿大学生和中国学生在阅读英语课文时的眼动差
技术的迅速发展让我们可以充分的利用它去测量研
异,发现中国学生在阅读速度、注视频率以及回视频
究对象的眼动轨迹、了解个体在阅读过程中的一些
率上都不如加拿大学生,研究者据此分析认为主要
外在的规律或模式。从而进一步为研究阅读的内在
原因在于中国学生的表征方式受母语的影响,阅读
原因和机制提供客观、准确的数据支持。
A llderson 指出,好的阅读者和差的阅读者在眼时注视内容词即实词的次数没有加拿大学生多图。
目前,国内对阅读的眼动研究主要集中在中文,
动模式上存在显著差异,并且随着材料难度的增加,
很少有英文的研究。然而作为世界通用的语言,英
眼动模式都趋向于不成熟;在要求被试掌握文章大
文阅读早已成为信息时代获取国际信息、与国际交
意的条件下,好的阅读者与差的阅读者其眼动模式
流的重要工具,在各方面都显现出其重要性。对于
差异性最大,好的阅读者会采用正常水平下的眼动
模式[3] 。Gi lbe rt 的研究也发现,阅读好的读者与阅英文阅读的研究不能仅限于阅读成绩、阅读时间和
读差的读者在眼动特征上有显著的差别,即使是在阅读速度,对于如何提高英语阅读水平,也不能仅限
慢速下其具体眼动模式仍然存在差异[’] 。于提高阅读速度或改变阅读习惯,强调阅读方法和
国内对阅读的眼动研究大多以中文为阅读材技巧。本研究试图在限定阅读时间的条件下,考察
料。有人比较了学困生与正常生、学优生的眼动模好的阅读者与差的阅读者在眼动模式上是否存在差
式,结果发现与其他两组相比,学困生的注视点持续异,以期对提高中国学生的英语阅读提供依据。
时间长、眼跳距离小、注视次数多、眼跳距离小、回视 2 方法
次数多,并且差异显著。作者认为眼动问题直接影
响了阅读的效