212两位数减两位数(退位减)教学反思.doc

212《两位数减两位数(退位减)》教学反思昌乐小学孙暾一、教学概况在进行教学设计时,我想有笔算两位数加两位数及两位数减一位数退位减的基础,学生对于两位数减两位数(退位减)的内容学习在列竖式方面不会有大碍。因此,我将学习的重点放在理解退位减法的算理,进而概括出“两位数减两位数退位减法”的计算法则上。上课开始,我就出了两道两位数减两位数(退位减)的题让学生做,并说很难,想不想挑战一下,结果学生兴趣高涨,说我会我会,然后做了起来。我观察了一下,大部分学生都能把相同数位对齐,也知道从个位减起,有相当一部分人还会退位。在学生汇报计算方法的时候,一部分学生能说出自己的计算方法,但一般习惯于说“个位不够减,从十位借一”。有一位学生提出“从十位减起可以吗?”然后我让学生讨论,学生各抒已见,最后趋向于一致,认为从十位数减起的话,不是不可以,但如果要退位的话,要擦要改很麻烦。看到孩子们的表现,我真为他们感到高兴。我又一次深刻地体会到不可轻看孩子们,作为教师要相信学生,相信每个学生都有自己的创新的潜能,也应该尊重学生,尊重每个学生的算法和见解。在集体分析算理阶段,我在黑板上用小棒演示了为什么要退位,同学们也用小棒摆了摆,进行了验证。然后出了几道练习题让学生练习,重点订正了整十数减两位数题,也出了一道100减两位数的减法,还特意出了几道更正错误的题让学生分析。二、错例分析原以为两位数减两位数(退位减)的教学,我教学中关注了重点突破了难点,学生计算的正确率也应该高,可是,作业中发现问题很多:有的同学写竖式忘了写运算符号,有的同学忘了写一横(竖式里的等于号),甚至有的同学胜利在望却把横式上的得数漏了,更奇怪的是有的同学竖式与横式上的得数是两样的,当然最多的还是计算错误或粗心出错,尤其是退位方面的错误,其中整十数减两位数,不管如何强调,总有人用减数个位上的数减被减数个位上的数。本节教学内容典型错例见下页:面对学生五花八门的错误,我反思自己的教学,感觉以下几个方面做得不够,有等改进。一是平时的口算练习不够,导致计算时出现诸如17—8=6之类的错误。二是摆小棒时间不足,导致有同学不记得退位,或即使打退位点了,而忘了减1。三是对学困生的课后辅导不及时,导致学困生后续学习的困难。三、课后思考1、尊重与信任学生是激发学生学习热情的关键本节课我的一句“很难,想不想挑战一下”“老师相信你们”,激发了学生的兴趣。我把主动权交给了学生,让他们借助已有的知识经验自己去探究,去发现解决问题的方法。事实证明,教学如果建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,完全可以放手让学生自己去比较,分析,选择适合自己的计算方法,或心服口服的认同书本上相对较好的方法。2、在经历与体验中理解算理反思自己的教学,我想:数学学习与生活一样需要经历与体验。本节课我主要采用让学生以探究的形式学习新知,减少了学生摆小棒的环节,只是在强调、验证个位不够减要从十位退一时,教师进行了演示,而只有部分学生摆了小棒。其实,如果有深度的学具操作,看起来是浪费了时间,但是它对算理的理解是深刻的也是长久的。而被告知的算理和错