思维导图在初中英语写作教学中的运用.doc

思维导图在初中英语写作教学中的运用.doc:..思维导图在初中英语写作教学中的运用思维导图的概念从本质上讲,思维导图是从图像的设定出发,以发散性思维将知识点联系起来,并通过可视化方式推想其中的联想性。近年来,许多学者重新定义了思维导图,将其比作是“蜘蛛网的构建”,教师将零散的知识点联系到一起,并利用线条和圆圈的方式建立每一模块之间的关系,利用关键词的设定、图像的绘制等方法形成相关的基础信息。思维导图的特征第一,从形态上讲,思维导图是一种信息化图表,图表中包括英语学习的基础点、重点、难点。第二,从整体内容上看,思维导图的目的是为了使学生通过一定的教学任务,加深对英语课堂的理解,形成自己的学习理论。第三,思维导图体现了知识的整合性,突出中心,能够利用从内到外的模式开拓发散性思维,实现知识的集中化利用。第四,思维导图相对抽象。它能利用英语中的学习符号,使用不同的颜色标注出相关内容,引导学生总结出重点[1]。以“词汇”为基础进行写作整合词汇是初中生英语学习的重要内容,学生只有学好词汇知识,不断增加词汇量,反复练习词汇的发音,学习词汇的正确运用方法,才能增强自身的阅读理解能力,获取更多的写作素材,进而提升自身的英语写作水平。因此,教师可以以“词汇”为基础,结合实际生活和具体教学内容,设计教学方案,在教学时恰当运用思维导图,锻炼学生的写作能力。教师可以选择这节课中的一个重点生词作为任务重点,将学生划分成不同的小组,开展讨论,让学生将自己设定的单词与图像联系在一起,并深入思考,绘画成图。例如,此单词为“spring”,学生可以先构想出关于春天的美丽画面,并与小组内其他成员讨论。组员可以针对导图提岀意见,在画图中相互学习词汇技巧,同时教师也要对各小组的思维导图进行审查,看哪一组设计的图画与关键词的联系性最强,涉及到春天的词语最多,就给予该组成员奖励。然后,教师要引导学生将自己想出的词汇串联到一起,写出具有新意的文章,要求学生将所造句型写在黑板上,并进行展示,由教师和其他学生进行评价,并让学生互相交流、借鉴。最后,教师布置课堂任务,让学生设定思维导图的详细分支,并依照具体的时态将句式糅合进去,对结语加以润色和修改[2]。综合英语知识在初中阶段,英语教学的主要内容包括词汇、语法、句型等,教师可以利用思维导图将这些英语知识综合起来,为学生构建一个全面、系统的英语知识体系,让学生更加直观、清晰地了解和掌握所学内容,学习运用技巧,才能有效锻炼学生的英语写作能力。所以,在英语教学过程中,教师可以“另辟蹊径”,让学生的“头脑风暴”得以发挥。例如,以“myfirsttime”为写作主题,教师可以让学生画出中心主题,使他们围绕着“first”这个方向来描绘。接着设定其他分支,将想到的一些主要时间以关键词的形式表达出来。如skiing,skating等,以引出学生比较熟悉的词汇,明确写作的主旨。