试论支援联合支援法本科致谢词..doc

试论支援联合支援法本科致谢词    内容导读:法。最后,详细说明联合支援法描述研究对象的模型、分阶段的研究步骤、凭借的工具、明确的规范。 研究方法; 联合支援法; 教育技术圆柱体; 重干预学习过程; 非干预学习过程 庄惠阳(1977—),男,福建泉州人。助理研究员,硕士,主要从事教育技术学研究方法、2D to 3D视频转换技术、虚拟现实系统综合化辅助旅游教育等研究。·                ·                ·                源于:高中英语论文                             [摘要]联合支援法是一种教育技术学研究方法。首先,以祝智庭教授所总结的学科理论模型为例,说明学科理论模型与研究方法之间的咫尺天涯。其次,归纳简化的学科理论模型,即教育技术圆柱体。再次,从教育技术圆柱体中总结学科的一般研究法——联合支援法。最后,详细说明联合支援法描述研究对象的模型、分阶段的研究步骤、凭借的工具、明确的规范。[关键词]研究方法;联合支援法;教育技术圆柱体;重干预学习过程;非干预学习过程[]A [作者简介]庄惠阳(1977—),男,福建泉州人。助理研究员,硕士,主要从事教育技术学研究方法、2Dto3D视频转换技术、虚拟现实系统综合化辅助旅游教育等研究。E-mail:sitshnu@。教育技术学是否存在“富有学科特色”的研究方法,如何觅得指导学科各个方向的一般研究法?所有的研究方法都经历从无到有的寻觅过程。桑新民教授指出:“教育技术学是一门多学科交叉、很不成熟、却又发展很快的学科,在其诞生还不到一百年的历史进程中,各相关学科的概念、理论、方ational D上一页 1 2 3 4 5 6 7 8 9 下一页法都被引入,各种不同的思维方式和研究方法同生共长。”比较其他学科的研究方法,诸如文献检索法、实验研究法、历史研究法、概念分析法等,会发现任何一种方法都具有描述研究对象或变量的模型、分阶段的研究步骤、凭借的工具以及明确的规范。因此,明确描述研究对象或变量的模型,有助于概括教育技术学研究方法。一、学科理论模型与研究方法之间的咫尺天涯教育技术学理论模型纷繁多样,要么简单,要么复杂,大多摆脱不了AECT94或04定义所述的研究范畴。随着建构主义学习理论的普及,“以学习者为中心”的理念逐渐代替“以教师为中心”、“以课程为中心”等理念。明确核心服务对象,学科理论模型就随之明朗化,然而,不一定能立即觅得“富有学科特色”的研究方法。下面以祝智庭教授总结的学科理论模型为例,说明学科理论模型与研究方法之间的咫尺天涯。祝教授将教育技术学研究领域内人与资源之间的关系,称为“教育信息化生态”或“数字化生态系统”。在这一生态或生态系统内,存在着三类主体,分别是教育技术专家(专家)、行业工作者(例如教师)、学习者,如图1所示。图1中这三类主体执行三类过程,分别是Ⅰ类技术过程、Ⅱ类技术过程、Ⅲ类技术过程;三类技术过程对应于三类设计——他用设计(Designingfor)、用与设计(Designingwith)兼他用设计(Designingfor)、在内设计(Designingwithin);设计的结晶体现于四类制品,分别是标的制品(TargetArtifact)、反馈制品(FeedbackArtifact)、反身制品(Reflecti