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心理健康
一个人是一个宇宙

——致家长和老师

当孩子长期沉默寡言、独处抑郁的时候;当一向引以为自豪的女儿因一
次考试不很理想而服毒自杀的时候;当孩子以割破手指来抵制父母强迫弹钢
琴的时候;当几个学生离家出走的时候;当孩子刻板地重复一个无意义的动
作,明知痛苦而又不能自制的时候;当孩子无法与人正常交往的时候⋯⋯你
除了着急——怎么办呢?抱怨和伤心——我辛辛苦苦地、把所有的心血都给
了他,他竟这样对我;无奈——咳,现在的孩子就这样,管不了;恼怒——
太不像话了,加倍惩罚;妥协——我可都是为了你好;甚至忧伤——我怎么
出了这么个孩子(学生)⋯⋯之外,你还想过什么?
你是否想过:造成今天令你伤心、恼怒、无奈的孩子的也许正是你呢?!
你正是导致孩子心理不健康、人格不健全的“杀手”呢!
也许你会反问乃至反驳:我怎么能是杀手——孩子是我的孩子、学生是
我的学生,我能希望他不好吗?我成日价辛苦、操劳,图什么?不就是图他
有出息、长大成人嘛!我是好心的呀!
这,我不否认——任何人都会相信,连同孩子也知道。但,你想过没有:
你认为的“为他好”,在孩子看来是否是“为他好”?
你是你,你是成人;而孩子是孩子——孩子有他自己的世界:
一个人是一个宇宙,前人早就说过,每个儿童都有各自丰富的情感、内
心世界。为了每个儿童的健康成长,准备走进孩子的心灵,感受他们的所需、
所想,摒弃成年人的好恶成见,帮助孩子实现他自己,舍此无它。
十八世纪法国伟大的思想家、教育家卢梭在他的教育学、文学名著《爱
弥儿》的开篇便指出:“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的
手里,就全变坏了。”他力主采用自然的方法、顺着儿童的天性进行教育。
也许你会指责他的极端放任,但又何尝不是这样?刚出生的智力正常的儿
童,哪个不天真、活泼、可爱?而渐渐长大,尤其入学后,有的变得孤僻、
暴戾不听话,难道不是成人使然吗?卢梭无疑告诉我们:理解儿童、尊重儿
童,从儿童的兴趣、需要出发——这就是家庭教育和学校教育取得成功、使
每个儿童身心健康发展的法宝。
早有罗森塔尔的心理学实验支持了这一观点,这就是有名的罗森塔尔效
应,又称皮格马利翁效应。
相传古代的塞浦路斯岛有位俊美的青年国王叫皮格马利翁,他精心雕刻
了一具象牙少女像,每天都含情脉脉地迷恋“她”,精诚所至,少女真的活
起来了。这是一个美丽的神话故事。在现实的生活中,同样也有类似的事,
这就是皮格马利翁效应。
年,心理学家罗森塔尔和雅各希森来到美国的一所小学,从至
年级中各选三个班级,对个班的学生“煞有介事”地作发展预测,然后以
赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生,
有的在老师的意料之中,有的却不然。对此,罗森塔尔作出相应的解释:“请
注意,我讲的是他们的发展,而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。
个月后他俩又来对这个班进行复试。结果是,他们提供的名单里的学生
成绩增长比其他同学快,并且在感情上也特别丰富。
原来,这是一项心理学实验。心理学家所提供的名单纯粹是随机的。他
俩通过自己“权威性的谎言”暗示教师,坚定了教师对名单上学生的信心,
调动了教师独特的深情,通过眼神、笑貌、嗓音,滋润着这些学生的心田,
使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的罗森塔尔效应。
如果我们把教师的爱导致学生智力、情感、个性上的顺利成长叫做罗森
塔尔正效应,那么教师的嫌恶、忽视与贬损将导致学生智力的衰退、精神的
痛苦、情感的畸变及心理障碍就叫做罗森塔尔负效应。这说明,期望和爱在
孩子的健康发展中具有重要意义。
学校教育中如此,家庭中父母的期望和爱又何尝没有这样的作用?
家长和教师了解了这一原理,如何去践行?
当平常马虎,总不能得高分的孩子,偶尔得了高分,兴高采烈地告诉你
的时候,你冷冰冰地扔来一句:“不是抄的吧?”或者,“瞎猫撞上死耗子,
有什么可张扬的?别翘尾巴!”你想想,孩子的心里会是怎样的一种滋味?
长此以往,如何能与之沟通?而倘若你拍拍他的脑袋,给几句鼓励,他又会
怎样?
当孩子不慎把书包、车子等丢了的时候,一顿打且不说,以后揪住这个
小辫子不放,反复唠叨,怎能不使孩子形成过分谨慎、刻板的强迫人格?
发现一个男同学和一个女同学交往稍多一些,便认为是谈恋爱,“好心
地”棒打鸳鸯,在公众场合损伤两位同学的自尊心,“让他们抬不起头”。
老师,你想过没有:对异性的好奇是中小学生极为正常的心理,是堵截,还
是疏导,大禹治水的经验早就告诉了我们。再说,两个学生接触多些,就是
谈恋爱吗?你