《乘数中间有0的乘法》片段教学设计一、 教学目标1、从现实的、有意义的、富有挑战性的生活场景导入,引起学生对数学的兴趣,并引导学生发现生活中蕴涵的数学问题,寻求解决途径。在此基础上,复习旧知,为本节课的新授打下扎实的基础。2、在复习的基础上,进一步提出新的更富有挑战性的学习要求。在解决问题的过程中,充分挖掘学生的内在资源,加强估算教学,培养数感。同时在解决问题的过程中学生发展能力,并体会到估算的必要性,在合作讨论中加强合作意识。3、经历自主探索“乘数中间有0的乘法”的笔算方法,鼓励算法多样化。在此基础上,学生能自我进行算法最优化的选择。4、引导比较估算和笔算方法之间的区别和联系,逐步形成在笔算时要自觉进行估算的意识。二、 教学过程活动一:情景导入,复习旧知。活动目标:从学生熟悉的、感兴趣的、富有挑战性的情景导入,加强学生对数学的兴趣,并引导学生用数学的眼光观察生活,寻找生活中蕴涵的数学问题,并充分调动旧知,解决问题。活动材料:多媒体课件。(学校体育馆的场景四个看台的特写其中某个看台的定格特写。)学生每人一本练习本。活动过程:(一) 情境导入,发现问题。谈话:王老师今天到你们学校来,发现你们学校特别漂亮,还有个很大的体育馆,能容纳那么多同学在里面活动。王老师一下子就喜欢上了你们学校,喜欢上了你们同学。其实我们学校也有个不错的体育馆,想看看吗?1、 录象展示。(体育馆的画面,并配有介绍——四个看台的特写——某个看台的定格特写。)2、同桌交流:想知道关于这个体育馆的哪些方面呢?3、汇报:预设一:学生:我想知道这个体育馆能坐多少人?对策:①引导其余学生“谁有办法知道这个体育馆能坐多少人吗?”②然后自然导出先求一个看台能坐多少人。预设二:学生:我想知道这个体育馆有多大?对策:告诉学生这个体育馆相当于多少个教室那么大。预设三:学生:我想知道录象上的这一个看台能坐多少人?对策:继续进行下面的教学。(二)估算笔算,解决问题。1、讨论:如何求出一个看台能坐多少个人?必须知道什么?交流列式:17×6(板书)汇报:17和6分别表示什么意思?2、引导估算——17×6的结果大约是多少呢?你是怎么想的呢?预设一:学生——17接近20,20×6=120,所以17×6的结果大约比120小些。预设二:学生——先算十位,“一六得六”,也就是六十。个位“六七四十二”,又给了十位四,加起来也就是一百多。预设三:学生——17×10=170,那么17×6肯定比170的一半要多,大概在100左右。对策:不管学生采用何种方法估算,教师都要加以肯定,肯定学生思考的成果。3、复习两位数乘一位数的竖式计算。独立作业,可请两位学生上黑板板书。口头答。4、讨论并比较:估算结果和竖式计算结果,发现了什么? 活动二:设疑讨论,加强估算。活动目标:在复习旧知的基础上,解决更富挑战性的问题,在解决问题中,发展能力。并进一步加强估算,在不断地运用中,体会估算的必要性。在估算过程中,培养数感,培养数学能力。活动材料:多媒体课件。(四个看台的一起展示。)活动过程:(一) 设疑讨论,寻求方法。多媒体展示谈话:刚才有同学问“这个体育馆到底能坐多少人?”谁有办法解决这个问题吗?1、同桌互说。(教师可巡视指导,引导学生列式并能说出算式意义。)2、汇报交流102×4(板书)说算式各部分意义。3、提问:
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