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关于当代大学教学思维方式的变革
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
[论文摘要]思维方式是制约当代大学教学改革发展的重要因素。当前,大学教学还存在着以技术理性为核心的传统教学思维方式,这种教学思维方式过分强调工具性、还原性、确定性等思维倾向。基于此,强调教学场域、回归生活,关注教学过程及实践智慧的生成性,关注教学的复杂性,关注他者,强调对话,乃是大学教学思维方式变革的应然取向。

[论文关键词]大学教学教学思维方式变革

一、大学教学思维方式的内涵

思维方式是人们用以把握、描述、理解和解释世界的概念框架的组合方式和运作方式。它支配着看待问题的视角、研究的行为以及解释资料的方法,对实践具有一定的规范与约束作用。大学教学思维是植根于大学教育活动中,对于理解、实施教学具有方向性价值的信念和观点的总和。这种思维方式规定着对教学本质、教学过程、教学内容、教学方法以及师生关系等问题的基本看法,它深深地隐藏在教学实践过程之中。它决定着大学管理者和教师在教学中怎样思考和处理教学问题,决定着大学管理者和教师对教学中诸问题思考的广度和深度,决定着大学管理者和教师把教学计划付诸于教学行动的具体方案与措施。从某种意义上说,大学教学思维方式是制约当代大学教学发展的重要因素,其主要特征如下:

。教学思维方式是隐藏在大学教学行为背后的潜意识,它以一种无形的
“手”制约着大学的教学实践活动。大学教学思维的转变,只能通过大学教学观念的内在转变才能实现。

2,稳定性。大学教学思维方式是在较长时间的教学实践过程中形成的,需要不断地积淀,才能形成大学教师的教学行为习惯。这种教学思维方式一经形成,若想彻底改变需要经历一个复杂的过程。

。大学教学思维方式,为大学教学实践活动的开展提供了认识的路径和方法,直接指导着大学教育教学活动的开展。

二、传统大学教学思维方式的弊端

当前,大学教学仍然受到技术理性为核心的思维方式的制约。人类社会由于技术的生产,
“人本身及其事物都面临着一种日益增长的危险,就是要变成单纯的材料以及变成对象化的功能”。这种技术理性起源于笛卡尔的二元对立思维,强调主客体相互对立、事实与价值对立,摒弃价值判断,在这种技术理性的指导下,人与世界丰富的、多元的联系也蜕变为单一的、机械的技术性维度。技术理性的本质就是“限定”与“强求”。“限定”意味着对一种限定的对象区域的筹划,从而使科学变为“具体科学”,“专门化为特定的探究领域”。长期以来,在教学领域,我们一直在寻求大学教学的本质,试图找到大学教学的规律,为大学教学世界提供科学的图景和绝对可靠的真理知识。而且,人们似乎总是在夸大一种因素而忽视其他因素,把人类复杂的大学教学活动看成一种平淡无奇的机械。事实上,大学教学除了要提供知识以外,还要为人们提供思想。众所周知,知识是不同于思想的。知识是“对象”的认识和把握,思想则是对对象“意义”的诠释和理解。这与传统的以“技术理性”为核心的大学教学思维方式形成了鲜明的对照。而对于这种以“技术理性”为核心的大学教学思维方式来说,它主要有如下表现:

。这种思维认为,大学教学是一种工具,大学教学的本体价值是促进学生认