构建多元化的古诗词素质教育课堂教学模式.doc

构建多元化的古诗词素质教育课堂教学模式摘要:学好文学古诗词对提高学生的思想情操、鉴赏能力和语言素养有极大的意义。在平时教学中,多运用古诗词来授课,可以起到增强学生理解、加深印象、活跃课堂气氛的作用。素质教育理念下,高中古诗词教学,应力求采取多种教学策略和方法,发展学生的多元智能。关键词:素质教育理念;古诗词多元教学;策略与方法中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2012)-03-0102-01 随着素质教育理念的深入人心,和新课程改革的进一步深入,对多元教学的探讨也进一步深化。多元智力是一道多彩的光谱,其观照下的教学策略和方法更加五彩斑斓。古诗词鉴赏综合性强,更应该研究与教材和学生实际相适应的多元教学策略与方法,以多元智能理论思考教学方式,让教学活动更多元、有趣,也让不同智能取向的学生有更多发挥的空间。一、吟诵品读法在进行诗词教学时,教师一般都会注意抓住诗词便于诵读的特点,借助于外在的声音或动作行为增强内在记忆的质量。但如果仅有单一的声音上的记忆而没有意义上的建构,显然缺乏深度,不符合阅读信息解读的基本要求。吟诵品读法结合了吟诵和品读两种形式,强调两种阅读行为的有机参与,并侧重品读的过程,即是强调对阅读材料的内在信息的获取。 。唐孔颖达《毛诗序》说:“动声曰吟,长言曰咏,作诗必歌,故言吟咏性情。”说明诗歌透过自然的声调或是结合音乐产生抒发情感、陶养性灵的作用,因此必须重视吟诵教学。学生诵读古诗的通病是急于成诵,这就不利于感悟与理解。教师可从读诗的节奏训练人手示范吟读,或按音节划分节奏,或按语意划分节奏,也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。 。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的,读者只有在反复的吟读中方能真切体验出诗人的复杂情感。教师在示范吟诵的基础上,可以引导学生伴随乐曲在自我吟诵品读中体验情感,语意表达加上旋律伴奏,可凸现出一个立体的情感世界,学生沉醉于这样的情感世界,更易体验出作者的丰富情感。 。即是在初步感悟的基础上多次地反复地读,而且是多人多式样地读。通过不同的读法,品味和感悟出诗中蕴涵的不同情感:诸如杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的忧思;李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的激愤,苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放,岳飞“三十功名尘与土,八千里路云和月”的悲壮,柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”的凄婉。有些诗作中宣泄的情感与我们的学生有些距离,需要教师进一步引导,使学生情感与诗人对接。二、感知积累法这种教学方式的心理过程是借助多次反复,对文本内容不断强化记忆,使个体知识与文本语言在反复多次的接触、沟通中,逐步形成学生个人的独特“领悟”。“为文之道在于厚积而薄发”,传统语文教学十分重视经典文本的感知积累。 。“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,表明了诵读之于积累的重要性。新版语文教材大大充实了古诗词的背诵篇幅,高考命题明确要考古代诗词名句,就连中央电视台举办歌手大奖赛的综合素质考核也屡屡出现古代诗词填空题。海外学人刘铭绍先生认为:读诗“除了复古,别无他法”,“复古之意,乃背诵也”。教师要鼓励学生通过背诵掌握古代经典诗词。 。语文教学还要重视教学中的积累,如