怎样说好一节课.doc

--------------------------校验:_____________-----------------------日期:_____________怎样说好一节课怎样说好一节课说课是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课对于刚刚走上工作岗位的新教师而言,摸不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚说,听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课,是难以达到预期的效果和目的。现就说课谈一下个人的几点看法:一、走出误区,从本质上理解“说课”。(1)、说课不是复述教案说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在评委要求的时间之内,着重体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。(2)﹑说课不是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:分析教材、演示教具、技能技巧的训练等,把讲给孩子听的照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。(3)、说教学方法太过笼统“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,孩子运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答孩子疑问、简单的习惯养成和技能训练。(4)、“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。说课的基本内容课程设计思路(教材的来源,分析教材的脉络)确定教学目标、情感目标;(2)、认知目标;(3)、能力目标。教材的重、难点教学准备(课件、预知教学)教法(老师在课堂上的教学方法)(1)、讨论法,(2)、游戏法,(3)、直观法,(4)示范法,等等。6、学法(指孩子参与学习的方法)(1)自主探究,(2)个别讲述,(3)小组活动,(4)动手操作等7、教学流程(1)开始部分(导入)(2)新授课(3)突破重、