教师自制玩教具专题培训.doc

、,也是玩教具教育设计的基本元素。它是幼儿园自制玩教具中最常见、最基本的设计元素,主要从物体基本外形和某项功能特征上对社会文化和民俗生活中的真实物品加以模拟,把真实世界的物品缩小、再现到幼儿游戏与生活中。模拟性玩具能满足幼儿参与、体验现实生活的渴望和心理需求,反映了一定社会时期的教育需要,具有民族特色和社会文化的传承性。这类玩教具在丰富幼儿活动材料、帮助幼儿认识事物、增加感性体验、开展游戏和教育活动等方面起到了一定的作用。这些玩教具都运用了这类设计元素:《西瓜》《美食》《中国馆》《天安门》对真实物品的模拟。乐器、体育活动器械,也都运用了模拟性的设计元素。但在制作时要注意增加操作功能的结构设计,从而帮助幼儿加深对相关知识的记忆和体验。,对整个活动场景和相应活动方式进行模拟设计。如《足球比赛》对赛场场景进行了较为逼真的再现。《打水》模拟了在农村用辘轳从井里打水的场景。这类设计有助于幼儿游戏活动的开展,加深幼儿的活动体验,操作功能较强,主要模拟的是它的操作方式。,把现实生活中的某项科学原理或科学现象局部放大并直观地展示出来,让幼儿进一步观察、感知其具体的工作原理和工作过程。这种设计元素常用来帮助幼儿进行科学、数学知识的学习。《鼓风机》《馋嘴的狐狸》,还有各种水车类作品大都含有这种展示性设计,水冲到小水轮上,水轮就转起来了。《立式污水净化器》展示性设计在幼儿科学玩具中大都是高结构的玩具设计,幼儿只有按照固定的使用方法进行操作才能展示教师事先设计好的原理,幼儿不能多向操作,不能任意改变操作方式。,常以某种标记来象征或替代事物的某种特征,如以红色圆片代替所有红色的物品,以一个兰色的小熊代表数量1,也可代表数量10或100,这种替代关系的建立,称为替代性设计元素,主要用于数学和各种智力活动中。替代性设计有助于幼儿表象的建立,促进幼儿思维水平从低级向高级发展,从直观行动思维向具体形象和抽象符号思维水平过渡。,幼儿可通过开放性操作来变化玩教具的结构,进行各种开放性活动。开放性设计与玩教具的初始结构设计有关。如杨婷的《魔力拼图》,把迷宫的底板设计为平均分布的小格,这样即可在任何位置插上各种迷宫的“墙体”,让孩子可以自己摆设迷宫开展各种活动,除了迷宫的类型外,迷宫的内容也可以改变,因此具有开放性结构设计。《马》一般来说,各种舞台性玩教具都具有开放性结构,如《多功能木偶》《皮影戏舞台》,幼儿除了利用教师事先提供的形象在舞台上操作外,还可根据需要增加各种角色形象,还可由幼儿自己动手制作各种形象,进行创造性讲述或开展各种活动。一些低结构的素材性玩具材料也具有这种开放性特征,如《魔幻彩带》,教师和幼儿都可利用彩带这类素材,增加各种所需要的形象。,探索性设计元素是利用一定的科学原理设计出具有一定功能作用的玩具,在使用操作中并不直接展示出其工作原理,而是让幼儿在操作中感知、观察、体验并探索。这类设计元素在幼儿园自制玩教具中运用得较为普遍,能增加活动的趣味性,适合在各