高中化学探究性课堂教学“情-境”设计.pdf

凰南京师冠犬掌密饭:——』索取号:——』遁望型垃丛生教育硕士学位论文高中化学探究性课堂教学“情一境”设计作者指导教师学科专业曹丽敏化学与环境科学学院周志华教授学科教学·化学院系
中文摘要高中探究性教学情境设计的模式,试图通过课堂“情一境”的创设激发学生的学材、实验、真实的生活情境等进行探究性课堂教学设计并进行课堂教学实践。探教学“情一境”设计;进行了同一知识趸虻男灾内容在不同教学层次驴巍⒏聪翱探究性教学情境的设计;进行了同一教学内容跋旎Х从课改,主要在高一年级进行新课程中部分内容的探究性课堂教学“情一境”的设在课题实施的基础上总结出探究性课堂教学“情一境”的一般特征:情境的—境”的一般设计策略:变结论为问题情境、变验证性实验为探究性实验、变封闭性问题为开放性问题、拓展知识层次,挖掘知识深度、变学生的问题为探究内容等,在此基础上总结出探究性课堂情境教学的一般教学模式和探究性课堂教学笔者在课堂教学研究中发现通过探究性课堂教学“情一境”的设计和实施能极大地激发学生的学等、和谐的新型师通过研究笔者还认为探究性课堂教学“情一境”的设计在设计手法、设计层次、课时控制等方面还待进一步的探索,对探究性课堂教学情境设计的模式还有促进学生的发展,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面都得到不断提高,是化学新课程追求的主旨和根本性目标,要达成这三个维度的目标,必须通过一定的载体或活动束体现,科学探究和创设教学情境是有效的载体和活动方式。本课题研究在高中课堂教学中进行探究性课堂教学“情一境”的设计,探索习兴趣,帮助学生形成良好的学习动机,帮助学生建构当前所学知识的意义,为高中课程改革提供实践经验和教学素材。在课题研究中通过课本中提供的情境素究性课堂教学“情一境”的设计是学生全面发展的需要,是基础教育课程改革的重要课题。情绪心理学理论、动机理论、认知失调理论、建构主义学习理论等心理学理论和教育理论,是本课题研究的理论基础。本课题结合研究者所在学校和学生的实际情况,进行了“高中化学绪言课”、“试卷讲评课”、“元素化合物新课”、“基本理论新课”等各种课型的探究性课堂速率的因素母髦植煌奶骄啃钥翁媒萄А扒橐痪场钡纳杓疲苯岷细咧行计并进行课堂教学的实践,、认知的冲突性、思维的发散性、学习的合作性。探索出探究课堂教学“情“情一境”设计应注意的问题。生关系,有利于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。待进一步研究。关键词:探究性“情一境”设计实践案例设计策略学科教学·化学教育硕士论文:高中化学探究性课堂教学“情一境”设计
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前言化学新课程追求的主旨和根本性目标是促进学生的发展,使学生在知识与技反观实际的教学活动,受应试教育影响,教学目标和教学评价体系都过多地注重于知识和技能,而对过程和方法、情感态度与价值观的关注远远不够。本课题将科学探究与情境设计结合在一起,最基本的考虑是科学探究和情境设计在注重知识的同时,还承载了过程与方法、情感态度与价值观二个科学素养的维度目标。其中科学探究更注重过程和方法,情境设计则关注情感态度与价值观这一维度的目标。本文试图通过各种探究性教学情境的创设,从课程实施的角度在“知识、过程和方法、情感和价值观”三个维度的科学素养的目标之问找到相对的平衡状态。保持“知识与过程和方法”之间的平衡,从化学课程设计的角度,达到使学生理解什么是化学所采用的重要策略;从化学课程实施来看,必须创设情境、使学生亲身经历知识与过程和方法的相互作用,从而使学生在掌握知识和过程、方法的同时,,古代教育家在他们的论著中论述了环境对人的影响,如墨子就认为“人性如素丝,染于苍则苍,染于黄则黄”,我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例,以鉴后学,古代《列女传·母仪传》中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。国外也有不少的教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学,常常给学生创造一定的问题情境,叫“产婆术”。法国教育家卢梭·在其教育论著《爱弥儿》中,就记载了情境教育的实例,他主张利用大自然创设情境,指导学生解决问题。本课题的研究目标是:ü榫炒瓷瑁し⒀难靶巳ぃ镏形成良好的学习动机;ü瓷璺辖萄谌菀G蠛褪屎涎氐愕慕萄境,来帮助学生建构当前所学知识的意义;剿鞲咧刑骄啃越萄榫成杓频模式,为高中课程改革提供实践经验和教学素材。本课题研究到目前为止历时两年,除了资料收集和准备阶段,进行课堂教学实践的时间是一学年。在这段时问中