同课异构与异课同构.ppt

同课异构与异课同构同课异构与异课同构同课异构——???““同课异构同课异构””并不像一般所说的并不像一般所说的““一文多教一文多教””那样简单。那样简单。““同课异构同课异构””的的““异异””不止是教学方式和策略的不止是教学方式和策略的““异异””,更是指教学内容的不同选择。,更是指教学内容的不同选择。换句话换句话说,教学方式和策略的说,教学方式和策略的““异异””是外在的是外在的““异异””,而教学内容的,而教学内容的““异异””是内在的是内在的““异异””。。因为教学方式的因为教学方式的““异异””终究取决于不同教学内容的甄选和不同教学价终究取决于不同教学内容的甄选和不同教学价值取向的判断,也即值取向的判断,也即““教什么教什么””先于先于““怎么教怎么教””。。??““同课异构同课异构””的的““异异””终究要根据终究要根据““学情学情””而定。而定。换言之,换言之,““同课异构同课异构””的另的另一面即意味着一面即意味着““异课同构异课同构””,不同教学内容的确立,,不同教学内容的确立,不同教学策略和方式的选不同教学策略和方式的选择,实质上已经成为不同内涵上的择,实质上已经成为不同内涵上的““课堂课堂””,但最终还都是落脚在学生有意义,但最终还都是落脚在学生有意义的知识建构上。的知识建构上。??使同一教学内容通过不同的教学设计承载不同的课程目标,即同而求异。从教使同一教学内容通过不同的教学设计承载不同的课程目标,即同而求异。从教学内容来说,课文文本蕴含的教学资源是非常丰富的,所谓学内容来说,课文文本蕴含的教学资源是非常丰富的,所谓““一千个读者就有一千个读者就有一千个哈姆雷特一千个哈姆雷特””,这给我们提供了仁者见仁智者见智的广阔空间。,这给我们提供了仁者见仁智者见智的广阔空间。异课同构——???目前人们热衷于目前人们热衷于““同课异构同课异构””,,却对却对““异课同构异课同构””给以冷遇。给以冷遇。““异课同构异课同构””也是校本教研的一种主要形式也是校本教研的一种主要形式,,所谓异课所谓异课同构就是不同的教学内容同构就是不同的教学内容,,用同样一种教学模式用同样一种教学模式,,甚至同一种教学结构、同一种教学方法、同一教学理念来完甚至同一种教学结构、同一种教学方法、同一教学理念来完成课堂教学。成课堂教学。““异课同构异课同构””有利于教师高屋建瓴地把握课标、教材有利于教师高屋建瓴地把握课标、教材,,有利于学生快速理顺教材的知识结构有利于学生快速理顺教材的知识结构,,促进促进学生把教材的知识结构转化为学生的认知结构。学生把教材的知识结构转化为学生的认知结构。““异课同构异课同构””在单元模块高效学习中发挥了积极作用。在单元模块高效学习中发挥了积极作用。??理想的理想的““异课同构异课同构””有利于深入研究课堂教学模式。在实际的教学中,我们往往忽视了对教学内容的必要解读,有利于深入研究课堂教学模式。在实际的教学中,我们往往忽视了对教学内容的必要解读,盲目追求盲目追求““同构同构””。但是,任何一种教学模式都不是万能的,如果对教学内容没有全面、准确、透彻的解读,。但是,任何一种教学模式都不是万能的,如果对教学内容没有全面、准确、透彻的解读,仅仅只对教学模式生搬硬套,这就会出现我们常见的学生、老师、教材互不相关的仅仅只对教学模式生搬硬套,这就会出现我们常见的学生、老师、教材互不相关的““三张皮三张皮””课堂现象。课堂现象。?推荐:胡继中. 借鉴思维导图异课同构,促进单元模块高效教学——以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例[J]. 教育与教学研究,2014,01:105-108+121.??同课异构同课异构————个性个性特色特色基于学情不同基于学情不同初级初级??异课同构异课同构————共性共性规律性规律性基于内容性质相同基于内容性质相同高级高级??同课异构的本质是比较研究,即通过对异构现象的深入研究发现教育教学的同课异构的本质是比较研究,即通过对异构现象的深入研究发现教育教学的规律。因此,异构所展现的多样性,其实质是对同规律。因此,异构所展现的多样性,其实质是对同————教学规律的一种追求。教学规律的一种追求。延伸思考?同课异构与异课同构的“同”与“异”该如何理解?他们分别体现在哪些方面?课标要求??22、产业活动与地域联系、产业活动与地域联系??分析农业区位因素,分析农业区位因素,举例说明举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。主要农业地域类型特点及其形成条件。??分析工业区位因素,分析工业区位因素,举例说明举例说明工业地域的形成条件与发展特点。工业地域的形成条件与发展特点。??结合实例说明结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。农业或工业生产活动对地理环境的影响。??举例说明举例说明产业活动中地域联系的