一堆沙子是松散的.doc

一堆沙子是松散的“一堆沙子是松散的,可是它和水泥、石子、水混合后,比花岗岩还坚韧。”1、教学目标制定应具备“可操作性、实效性、可调节性”教师根据自身的个性特点和本班学生认知情况制定每堂课的三维目标。新课标要把学生的终身发展作为课程实施的总目标,强调学生的学习活动过程目标,克服了目标制定的“盲目性和随意性”。2、提供适切性较强的数学事实。数学源于生活,用于生活,数学是生活中不可缺少的一部分。这首先要求教师用数学的眼光时刻留心生活、关注社会、关注自己与学生身边的数学事实。其次,教师为数学问题设计生长、产生、应用的恰当背景资料,这样更能激发学生的学习动机,还能让学生体会数学来源于生活又回归的生活的道理,逐步培养“用数学”的意识。3、创设亲和的人际情境。教师倾注其真情实感,与学生心相通,情相联;换位思考学生的处境,“蹲下来和学生说话,用眼睛表情”,学生在一种良好的人际氛围中,真正感受到教师的关注与真诚的情感交流。这要求教师在教学设计中,经常模拟教学现场情境,充分考虑学生情意因素的个性差异和学生的接受能力,站在学生的角度换位思考,根据学生生活经验设计教学流程;学习数学需要独立思考,也需要伙伴合作。教学中,教师创设了以合作学习为主要特征的亲和的人际情境。学生对数学学习的感受、体验,对问题的兴趣、好奇,对不同观点的碰撞、辩论、澄清、认同,对探究过程中的困惑与理解,伴随着师生的情感及教材美的内涵而推进、深入。在和谐相助的情境中,促进了学生爱学、乐学、与人沟通交流能力及合作精神的培养。4、创设“我想学”的心理情境。这要求教师认真分析学生的个别差异,教师应提供脚手架的功能,支持帮助学生从较低的认知水平向较高的认知水平发展。设计出相应的针对整体和个体的教学方式方法。具体措施有:通过减少解决问题的步骤及简化任务,使学生能管理某些成分,并认识到什么情况下这些任务能成功地完成,如:设置有台阶有梯度的问题串;淡化竞争氛围,提倡合作,控制解决问题可能造成的沮丧;对学生的作业表现和理想解法之间差距的特征作出鉴别以提供反馈并及时鼓励;激发和指引学生的活动,使之足以保证他们对目标继续进行追求。5、设计探究问题的情境。教师需要精心设计如何唤起学生情绪情境,可以是由实践活动、行为意外、不可思议的结果等产生情绪落差,将教学内容引导到心理层面,激起学生的学习情绪,学生就有可能自发地提出各种各样的问题。如通过活动引发问题悬念激发问题的提出,通过认知冲突激发探究兴趣6、自主探究式学习设计ofthereformofdistributionsystem,linkedtotheimplementationofgoals,tasks,benefits,payrollmanagementbyobjectivesapproach,,strengthenedcostmanagement,focusonstaffTraining,employeeskills,servicequalityhasbeensignificantlyimproved,saving应注意把握:?任务应有一定难度,问题应有一定的挑战性。合作交流的目的是在相互交流、相互启发、相互激励中营造探究的氛围,因此讨论交流的问题情境应设计在学生的困惑