网络教育及网络课程设计探析.doc

网络教育及网络课程设计探析.doc网络教育及网络课程设计探析一、网络教育的现状目前,世界各国对网络教育的发展给予了前所未有的关注,都试图在未来社会中让网络教育处于一个优势的位置,从而走在社会发展前列。(一)我国网络高等教育现状及特点。1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代网络教育首批试点高校,开始了我国真正意义上的网络远程教育。1998年共招收了9000名网上学生,其中,清华大学招收了1700名网上研究生;湖南大学已累计招收3500名网上学生,今年还将招收1500名专升本学生,并有2000多人在网上接受培训;浙江大学在两年间有近3000名本科生在网上学习,并招收了200多名研究生。到目前为止,经教育部批准,全国已经有67所高校开办网络教育试点,网络教育在线学生数逐年增加。目前,我国网络高等教育表现出以下特点:1•地理覆盖面广;网络最重要的特点是跨越时空的限制。在设施上达到网络技术的要求越来越不是一件困难的事情,这为网络教育的扩张创造了极为便利的条件。从目前的情况来看,试点高校的网络教育已经扩展到全国31个省、自治区、直辖市,并正逐步把覆盖范围扩大到市和县;,层次丰富。截至2011年,已经开设的学历学位教育分为4个层次:研究生课程进修班,专科起点攻读本科,高中起点攻读本科,普通专科;3•招生人数多。(二)美国网络教育现状。美国政府十分重视网络教育,上,美国教育部投资7800万美元用以建立网上课程,联邦政府用20亿美元推动所有中小学生使用电脑。为了实现美国政府宣布的计划,国家每年用于网络教育的开支达100—200亿美元。这一举措旨在为美国教育界抢占教育国际化新的制高点做准备。国家视网上文凭或学位同传统学校颁发的文凭或学位一样,越来越多的大学通过互联网招收学生和发文凭。学历教育是美国高校网络教育的主要形式,现有的166万网络教育学生中,有134万多人在攻读学历或学位课程。美国网络教育开设的学历、,基本覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。从以上情况来看,网络高等教育的发展具有非常大的市场潜力。二、网络课程的概念网络课程的概念就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。三、 网络教育的特色和优势(一) 网络教育具有跨越教学时空、突破时空限制的特点,可供学习者根据自身条件和需要选择学习内容、方式和进程,有利于解决工学矛盾,特别适合于在职从业人员的业余学习。(二) 网络教育具有丰富的教学交互手段和突出的教学交互功能,可以为学生与教师之间、学生与学生之间进行教学互动和协作学台,学生通过教学交互获得需要的教学资源、学习指导和支持服务。(三) 网络教育具有多种媒体学习资源和资源共享途径,能够通过计算机、卫星、电信网络等多种教学信息传输形式,向学习者提供电子化、数字化等多种形式的优质学习资源;并可通过网络共享国内外其他大学的优质资源,实施多种媒体技术相结合、多种学习方式如远程与面授、独立学习与协作学习等相结合的混合型学习模式。四、 网络课程的基本功能结构众所周知,网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想,是以"学习者”