朗读指导的四点禁忌.doc

朗读指导的四点禁忌《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此对于语文教学來说,每一位教师都要把读放在首耍的位置,要以读为主。在琅琅的读书声中,使学生获得初步的情感体验,激发对一切“美”的崇尚,对祖国的热爱,对大自然的向往,充分感受语言文字丰富的内涵和无穷魅力。但是在实际教学中,我发现很多老师在指导学生读书的过程中往往是效果不明显,其至是没冇达到预期的目的。究其原因,我以为是他们犯了学生读书的几点禁忌,其中最主要的有以下四点。禁忌一:无目标由于语文课堂的特殊性,读书是一项重要的学习活动,因此我们每-•位语文教师都要切实的指导好学生的朗读。我以为要指导好学生的读书活动,必须做到每一节课都要制定可以实现的目标。目标的制订要符合学生的实际认知和承受能力,不可肓目的过大过多,从而给学生造成遥遥无期的心理压力;目标的制定耍适量适度,要让参与读书的每一位学生都看到胜利的曙光,让它在学生在内心里形成-种前进的动力,促使学生积极主动的参与到读书的活动屮去。例如,我在新授课时,都会告诉学生“请自由的把新课文读三遍,把不认识的字做上记号,不懂的句子画上线,读完你就举手。”为了更好的监督他们,在他们读的同时,我也在小声地朗读,这样可以避免部分学生滥竽充数,学生看到老师也在认真的朗读,一•般都不敢马虎了。这仅仅是粗读的目标,而到了精读的时候,就需要制定读书的效果口标。例如在读《游园不值》吋,为了让学生读的更精彩,更加深入的体会诗中蕴涵的由失落到惊喜的情感变化,我采用了划分节奏重音符号:应怜/屐齿/印/苍台,小扣/柴扉/久/不开。春色满园/关/不住,一枝红杏/出/墙来。看到这样明显的朗读符号,学生个个都能大胆的如情入境的朗读古诗了。即使如此我的任务还没有结束,我乂提出了读完进行背诵默写的要求,意在提醒孩子们读的时候要加倍用心,要读有所想,读有所记,读有多得。正是在这样的口标激励下,学生的读书热情空前高涨。于是到了我进行默写的时候,他们个个都是摩拳擦掌跃跃欲试,因为他们体验到了一种读书的成就感。禁忌二:无评价我常在公开课屮发现,很多语文老师都在精心的指导学生读书,但是往往很多时候,适得其反。学生读书的热情始终没有进入到一个理想的状态,让人感觉到郁闷。深思这一原由,其实是这些老师们忽略了一个重要的I大I素,那就是对学生读书活动要进行及时的评价。无论是指名个人读,还是分小组比赛读,学生在每完成一次读书活动,做为学习活动的组织者,老师还要充当一个裁判的作用,这就是对学生的表现要给予赞赏,既要肯定学生读的出色的地方,乂要指出表现不佳的地方。例如,最近我校一位教师在上《荷花》一文时,从读书活动开始,她的评价只有一个字“好”,而且这个“好”字也只是送给了很少的三位学生。面对如此生硬的评价,连在座的各位老师都感觉有点不自在,就别说i群活泼好动的孩了们,他们要的是新颖的、中肯的、带有赞赏的评价。止是因为她的评价过少,过与单调,学生们读书的潜力一直没有得到挖掘,一节课从头到尾都是压抑的,沉闷的。不仅如此,老师在注重自己评价的同时,述要做好学生Z间的相互评价,鼓励学生大胆的说出自己听读的感受,这样既可以训练了学生的听读能力,又锻炼了学生的语言表达能力。禁忌三:无不范在我们实际教学屮,有部分老师因为种种原因,在课堂教学时,一般都没有做到范读,以为读书是学