小课题课题研究方案表格.doc

区级小课题课题方案按此格式填写课题名称:“说”作文在中段起步作文教学中的作用和价值负责人:郑爱华研究起始时间:2012年9月——2013年9月一、对研究问题的情境性分析:情境1:作文课上,大部分同学对着图或作文题目,迟迟不肯下笔,问其原因,竟说:“今天的作文,老师没给我们范文啊。”没有老师的“范文”,作文无从下笔。情境2:考试时,那些依赖老师“范文”的同学,往往会因为作文来不及写而与高分失之交臂。探寻原因,不是没东西写,就是语言不知道如何组织。情境3:经常有家长给我电话说,只要晚上要写作文,如果没有父母的作文“听写”(父母说一句,孩子写一句,即谓作文听写。)孩子就是到半夜也没能完成作文。针对此上三种情况,究其何因呢?老师在很大程度上有不可推卸的责任。在当前的小学中段起步作文课教学中,教师为了追求所谓“高质量”的作文,有相当一部分语文教师常常会读范文,让孩子模仿着写。作文课就变成了简单的“解题”——师“念范文”——生“读范文”——生“写作”,这其实是老师对习作教学无可奈何的表现,这样的教学指导导致一部分学生在习作时或考试时,不“仿”就不写,不“仿”就无内容可写的现象。结果造成在习作中出现诸如编造情节,随心所欲地乱写、抄袭、套作等甚至不写的弊端。这样,不不单没能教会孩子写作文,反而影响了学生写作能力的提高,只会让学生觉得作文越来越难写。二、对核心概念的操作定义所谓“说作文”,就是在课上由学生或教师谈如何作文,既围绕某一作文教学目标、某一命题或材料,着重在作文的立意、内容、结构、片断等方面“说”。通过学生“说”,老师“说”,全班交流“说”,不断培养学生作文的思维能力,并达到写作要求。“说作文”的形式一般可分为三种类型。第一种类型:教师说。即教师围绕某一作文教学目标、某一命题或某一材料说。这相当于教师口头的“下水作文”。“教师说”,对初学作文的中段学生来说,能帮助学生对所写的作文建立一个初步的轮廓。第二种类型:学生说,教师评。由学生针对某一命题或材料,充分发表意见,谈自己打算如何作文,教师根据需要,随时加以评点。这样做,可以使学生的作文立意更正确,内容更充实,结构更合理。第三种类型:全班交流说。先分小组进行讨论,然后全班交流“说“。这种有组织的说,能使学生受到互相启发,取长补短的效果。“说作文”的这三种类型,可以单独使用,也可交叉使用。第一种类型是静态分析,第二、三种类型则是动态分析。在“说作文”课上,笔者以静态分析为基础,以动态分析为调控重点,努力解决学生“写什么”、“怎样写”的问题。三、研究指向与内容研究目标:1、初步改变以前作文教学的单一模式,由过去的“封闭型”写作教学改变为师生、生生互“说”的“开放型”写作教学。充分调动学生写作的积极性,培养学生的写作兴趣。2、通过“说”作文,学生的作文不再无话可说,无从谈起,学生的作文基本能做到立意正确,内容充实,结构合理,语句通畅。研究内容:一、分析作文难写的原因1、在同一年级开展问卷调查。2、对调查结果进行及时分析、总结、反思。二、寻找“说”作文在中段起步作文教学中的价值依据1、加强相关作文教学方面的理论学习,改变不得法的教学行为,如经常性地泛读范文。2、通过理论等各方面的学