在学生思维的“最近发展区”设问.pdf

万方数据
在学生思维的“最近发展区栉李萌浩浙江省衢州第二中学有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;本节课沿着实际问题的提出——产生方差的必要性——方差公式的探索和确定——解决实际问题——巩固练习——总结反思,·年第前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区理论”认为,学生的发展有两种水平:一种是学生的现我们这节课学习的重点,方差越大,说明数据的波动越大,:依托生活情境结合课本内容设置问题串,让学生在参与的过程中不断碰壁,不断产生认知冲突,同时教师不断启发引导,使学生体验方差概念形成的整个思维过程,促进学生对概念的清晰认识,、乙两片荒山,各栽棵杨梅树,成活%,现已挂果,经济效益初步显现,为了分析收成情况,他分别从两山上随意各采摘了檬魃系难蠲罚靠玫牟咳绫所示:分别计算甲、乙两山样本的平均数,并估算出甲、乙两山杨梅的产量总和;试通过计算说明,哪个山上的杨梅产量较稳定〗略饕二、教材,学情分析滩谋尘胺治“方差”属于数学中的概率统计范畴,它的特点是与生产及日常生活中的实际问题紧密联系,,已经会求平均数、众数、中位数,对它们可以表示数据的集中趋势有所体会,,,复,,在知识,学习新知识,、,,既给出了事物是与否的标准,,创设问题情境,复习回顾相关概念,明确新的学习方向,提出方差产生的必要性;在探索过程中,始终以学生的学习过程为主体,在学生独立思考和交流的基础上有针对性的引导,使学生在一次次的解决问题中体会方差概念的发生、发展、形成过程,同时通过练习巩固,及时评价和落实学生的学习成果,,课堂教学除了传统的知识和技能目标之外,还有过程与方法目标,情感、态度和价值观目标,那么应该如何落实收呷衔#飧鑫侍不可一概而论,因为每节课目标侧重点会因教学内容、,知识和技能是基础,思维能力的培养是核心,方法、情感、、定理、公式和解法的形成、探索过程,而不是让学生仅仅通过模仿,,,通过一系列的设置与引导从而得到方差概念,让学生体会了数学的合理性、严谨性,,
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