《马说》教学设计.doc

《马说》教学设计   1教学目标A类:基础性目标。熟读并背诵课文,掌握“而、故、虽、秖、骈、食、石、见、安、策、材、其、邪”等文言词汇的意思与用法以及猜读、辨读的文言文自学方法。B类:核心目标。引导学生通过寻读、比读等方法反复理解品味文中感叹句、排比句、否定句、反问句的韵味与含义,从言语形式着手掌握文章托物寓意的手法以及由此表现的主题与中心;同时学习运用感叹、排比、否定、反问的句式来强化表达,深入抒情的方法,以此训练与培养学生对语言文字敏锐的感悟力与表达力。C类:附属性目标与延伸性目标。深切体味作者借千里马被埋没的遭遇而抒发的怀才不遇的愤慨之情。2学情分析    本课教学适用于八下阶段的学生,具体为本人任教班级初二(14)班。此阶段的学生已有近两年的文言文学习经验,对本文这样篇幅较短、内容较浅易的文言文就文字疏通、语句翻译、熟读背诵乃至思想主题的理解等环节而言已基本能够顺利掌握,但是就关注言语,从言语形式着手来解读语言,理解课文这一点而言,此阶段的学生,包括本人所任教班级的学生因常年受以重内容主题分析的语文教学模式的影响而普遍忽略对文中重要言语形式的挖掘,因而对课文的理解还仅仅停留在注解翻译的识记,课文语段的背诵,以及对内容主题浅层僵硬的模式化分析;另外由于传统的灌输式教学,学生在语文课堂上往往以听和记的被动学习为主,更因缺乏相应的方法和技巧指导而少有自主阅读学习文言文的机会与习惯。以上这些也是在学生层面对本课注重方法指导,注重从言语形式着手来分析解读课文的“二力”语文教学提出了更大的挑战。3重点难点教学重点   引导学生通过寻读、比读等方法反复理解品味文中感叹句、排比句、否定句、反问句的韵味与含义,从言语形式着手掌握文章托物寓意的手法以及由此表现的主题与中心。教学难点   指导学生学习运用感叹、排比、否定、反问的句式来强化表达,深入抒情的方法,以此训练与培养学生对语言文字敏锐的感悟力与表达力。 4教学过程  一学时     教学活动 活动1【活动】第一版块:【众里自寻“千里马”】【目标A/15分钟】,自主理解。   师:今天我们一起走进唐代韩愈的《马说》。请大家先不要急着翻开课本,毕竟我们已有近两年的文言文学习经历了,今天老师就想来考考大家,在不看课本和任何参考资料的前提下能不能自己来断一断句读,辨一辨字音,释一释句意。如果遇到断不通,读不来或不理解的地方,及时做下标记,等等全班一起来讨论交流。   教师适时板书:课题,作者。   教师出示去掉句读的全文,请学生在不看课本以及任何参考资料的前提下自由放声朗读(即素读)全文,试着自断句读,自辨读音,自释文意。                                    学生自由放声朗读课文。   全班学生基本朗读一遍完毕,教师请个别学生(2—3名)试读课文,其间对断不通,读不来或不理解之处进行全班讨论交流,更正明确;同时,在断句读和校字音的环节中相应传授猜读和辨读这两种自读陌生文言文的方法:主要根据以往的文言文学习经验对语句间的停顿以及生字新词进行猜测性和分辨性的判读。   教师适时板书:猜读,辨读。   最后,教师出示带有句读、注音的全文,全班齐声朗读一遍。    ,巩固字词。   师:对于经典文言文的学习,理解字词、疏通文意依然很基础也很重要。下面先请同学们