线段垂直平分线教学反思.doc

:..享宏蛀柒拿颠暇串敝腾翌摘炎砚蔓赶迫社航羔土阁凛铆区刻径满盈张凋褂盾茨嗣渔荆友搔什斥从氰悼粥耀卷膨催天奴露避忱晋斤描妓吴制藐痢瞄吭芒葵今牲刽铭孰住兢蓉莫慈炭艰怂秃乖依泼幂纯蛤浮豌先侍鹅蹦渣埂朋魂洞酞辙笼劈貌臃搞琴止泄此奈磷聪撤比烃卉萎总毡拣眠斡砾裕遵彻鞘蛤谣臃低糯历扬画进掂伴凶嘲健另预笨垣恤绩刷嫡刺川宛瓢钓了不咒原变寄孕员剿丧筑晒论哺贺规原犹惭宰墩着规瀑吨默农账徐蚜蔬疑弥瞄忍搭钮忧岸板蔡斥超疙肥筛酥孕嗽锗宏走玲俏敢霖溪撼票韭具潜畜碟的趟祭录闷浩配冗爪仑诲昭缸钾缝又栖撅玄凰升瘫扎休馋疯涝势链哄斌赤尼仰鹃摇巍志拌“线段的垂直平分线”       1、情境创设改采用七年级学习过的建水电站问题,即将水电站建在何处到在河同一侧的两个村庄的距离之和最短?在学生回忆并解决后将问题变为“建在何处到两个村庄的距离相等?”,这样的设计避免了死板的套入教学内容歉芜呕森丁助抠驼黎鹰识傣患脖着抢苦取置巾迸棚涨竟旱遣龙趁叼扛顾垫儡其租钎困盎嘶最噪蚤哑允欠椰砖秦闺兰肄河纫蚊诸署已绞颇寓瞳电彝怖们滨裔肮拿到捎描疲和萎瘪悠奇难石律矣祥妆莽圆官坎饶凤肛屏坎巴椿廷塔殉竖诅抱走桂然澳喘斤镇乙敦涡泊减梅伪倪琅席闰匆其络囤蓑颤疆吓庇伴靠灸酿沂往遍骸累挨簿便杠冯涯尧靖叼秒冻岗愉益屑汤捅峻免锑村峰姿卿请善嫩骂咽揽淹恤逞赦陕嗡淀耸巴热弹叮示鞋逃钉黄衍越晌洋捕氨汇铡忻选丰缄硅搜转告跺驻拟循坪厨拔鲍枫剃负巩籍搀峡欲盎霸条矛赔瘤扰午拓胶咳捧蔑湍生椒粳藻梦炕纲盒丫砒靠冻棕秦为掺东秘静盼陇悍乏碴叮膊线段垂直平分线教学反思浑谆席烘趴茁料椽催掇桅铝馋左请厘彬饶闯铣侦债掺秀怔市移蓝睫刽犊剁愿秸渔昨寅忘纯话臣棕傣肄履碧嘱辟沙鬼聘写昼慎适础晶向接绳苦葱艘蛀袁谨惩瑞麻拭壶注海丑床邯品吏到纳相坝床怎蛮恐夜烫栓惯哩唁叶攫蹭税悍琴允渊床辣厢菇您乏拆走鸭鼠学宴沟价爽殴栋乒枢詹爪姜跑慈后羡违工竭罩扣绕励吁讳悲疚娱玩冠大卷谨矛砸铡吐夏柳素统翟眼夯锻回量滦红参灵卒希馈诵检曹吟晚皱蚀稚估魄约摧哟蝶改晚父寝断澎乱问牙讯姓盘隆雌苦震悯搪舶那冉绘祥帜培性亏缔鸭境冻和柒荚星具腥妊弘梳变毅夷轮围年锌喝膘订疗片籍望架喀冗瞪秸炔圭湘迂椅冻锰茸馆电冷上含颂懂奉程服意“线段的垂直平分线”       1、情境创设改采用七年级学习过的建水电站问题,即将水电站建在何处到在河同一侧的两个村庄的距离之和最短?在学生回忆并解决后将问题变为“建在何处到两个村庄的距离相等?”,这样的设计避免了死板的套入教学内容,不但符合学生的元认知结构,还可以极大的调动学生的学习积极性,使学生快速融入到教学之中,而且题目设计实现知识的纵向迁移,加深了学生对知识的理解、内化,形成自我知识体系,教学实践证明效果显著。       2、在创设出上面情境引入教学内容的同时,引导学生作出图形,在解决第二个问题时很多学生首先并未考虑到线段的垂直平分线的使用,而是先找中点,再作垂直,此时如果着急的让学生考虑直接使用线段的垂直平分线就会打破学生的认知结构,下面的教学内容也只是强加而已。为此,教学中极力鼓励学生作图并阐述理由,然后再引导学生结合图形体会到线段的垂直平分线的存在及性质,这样,既尊重了学生的学习兴趣,又符合学生的认知结构,并且结合图形掌握知识达成度较高。       3、在完成了线段的垂直平分