学会收集.doc

学会收集、删选、综合运用信息的能力,辅助课堂教学课题提出:荀子说:“不积硅步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”信息积累已成为小学语文教学的一个重头戏。信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质,信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要,是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。《语文课程标准》提出:“倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合,独立自主与合作交流相结合的学习方式,培养学生收集与处理信息、分析与解决问题以及交流与合作的能力。”在新课程标准下,语文教学如仅限于课文内容,学生单一地、被动地接受老师所传递给他的信息,这无益学生的思维拓展和自主学习能力的提高。小学生对于信息的搜集和选择的能力有待培养和提高。研究目标:使学生“初步具备养成搜集和处理信息的能力”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,帮助学生理解课文,使课文的学习向更深、更广的方向发展。实践情况:课前:让学生围绕课文内容,查阅、收集与教学目的相关的故事及相关资料,以了解故事的背景、情节,人物的生平,历史背景等,极大地调动学生学习的积极性,激发他们的学习兴趣。如:教学关于红军二万五千里长征的《大雪山》、《草地夜行》、《草帽记》《飞夺泸定桥》等课时,学生没经历那个时代,很难体会出保存革命力量的伟大意义,很难体会出红军一次次战胜艰难险阻的豪迈气概,让学生通过各种途径了解当时的历史背景,极大地调动学生的学习兴趣,教师教学课文时,学生们加深了对于“艰难的长征红军是怎样走过来的”这一主题的理解。背景资料可以帮助学生更好地理解内容,体会文章的中心,领悟作者的表达方式。《铁的罪证》一课教学前,同样可让学生通过课外阅读书籍或查阅报纸杂志或通过上网,运用信息技术,了解日军侵华战争这段历史事实。又如:教学《最后的时刻》一文前,教师可有目的地组织学生阅读《红岩》一书,也可组织学生观看有关影片片段,以增强对当时解放前夕革命志士大无畏英雄气概的感性认识。学生阅读了书籍、了解背景,找到了各类资料,这只是一个收集信息的过程,如果学生只是一味停留在会收集信息这一层面上是远远不够的。因为相关的信息是大量的,不是一堂课两堂课所能讲完、解决的,因此学生还必需具有删选、处理这些信息的能力。在此基础上,教师让学生依据自己的阅读兴趣,选择一个主题,制成小报,可以是革命志士在狱中所做的诗,可以是革命志士在狱中的表现,也可以是对当时狱中情况的概述。同样是对江姐这一人物的了解,有的重点了解江姐的生平,有的则侧重对她英勇就义这一段进行了了解。制作小报的过程,是学生对收集到的信息进行加工处理的过程。由于是学生自主选择了研究内容,学生制作的小报内容详实、丰富,印象也深刻。课堂交流中,学生发言积极,表述具体。无疑这为课文开拓了更为广阔的学习领域和空间。讲述历史故事《三国演义》中精彩片断的《赤壁之战》、《草船借箭》故事前,对当时三国鼎立的局面作一了解,教学名作家写的课文或描写英雄人物、革命前辈的故事前,对他们的生平、事迹、故事作一定的阅读或了解,都有助于学生课文的学习。(二)课堂上:将信息技术作为信息收集工具,丰富学生感性认识感知是认识的第一步,丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读,有助于丰富学生的感性认识,有助于他们建构属于自己的意义。