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我是小小解说员——《镜泊湖奇观》教学设计[设计理念]《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文是实践性的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学在课文内容方面不作烦琐的分析讲解,而是根据课文的特点,设计一系列的以学生为主体的语文实践活动,使学生对语文能力在语文实践活动中得到提高。[设计特色]以创设的独立的学习情境——“撰写镜泊湖奇观解说词”贯穿教学始终,整个教学过程由学生一系列语文实践活动组成。[教学流程及设计说明](一)自读课文,编写解说提纲揭示课题后,设计情境:镜泊湖是黑龙江省的著名旅游景点,这篇课文写的就是镜泊湖的景观,今天这节课每个同学都把自己当成镜泊湖的小导游,准备为全国各地到镜泊湖的游客解说,先请同学们自读课文,编写导游时的解说提纲,遇到不认识的字和不懂的词可借助字典、词典。学生读完全文,初步编写完提纲后,组织交流,并依照课文的层次,形成较一致的解说提纲:⑴解说镜泊湖的形成和传说;⑵解说镜泊湖的景色;⑶解说吊水楼瀑布;⑷解说地下森林。这一环节的设计旨在引导学生在解说提纲的编写中,自主通读全文,理清全文的层次,达到整体把握课文内容的目的。(二)研读课文,确定解说重点1、指导研读课文第一、二自然段,确定解说镜泊湖的形成和传说的重点。⑴默读课文第一、二自然段,思考:在解说这一部分时,着重要向游客介绍什么?提示学生:假如你是一名游客,这一部分你最感兴趣的是什么内容?要把游客最感兴趣的内容作为解说的重点。⑵引导学生交流,要求学生不但要说出自己的见解,而且要说出自己的道理。在说的过程中,要注意了解学生对“消灾弭祸”等词的理解,根据实际情况,作必要的点拨,并鼓励学生将自己的感受大胆地说出来。在交流对镜泊湖成因的理解时,教师适时播放课件,帮助学生理解。⑶确定解说重点。提示学生:解说镜泊湖的形成要把成因说清楚;解说有关镜泊湖的传说时要生动形象。这一环节的设计有两个意图:一、借助解说重点的确定,把学生带入学习情境,在教师的指导点拨下,理解内容,抓住要点;二、寓研读下文、确定解说重点的方法于过程之中:根据景观自身的特点,并揣摩游客的需要。2、自主研读课文第二、三、四部分,分别确定各部分的解说重点。(1)让学生从课文第二、三、四部分中自主选择一部分作为自己研读的内容,并开始独立的个人学习。(2)让学生按选择的学习内容自由组合成学习小组,在小组内展开讨论交流。(3)组织全班交流。操作要点:①交流时,以学生所选择的研读内容为板块,逐个交流。②在学生对一些生字词的理解出现困难的时候,教师要作适当的点拨。③交流过程中,相机进行如下训练,并尽量练到位:朗读:┄只有峭拔的山岩,清澈的湖水,缤纷的花树,一望无际的林海。然而它并不单调:四周峰峦叠起,有的直插湖中如屏似壁,有的退避三舍形成水湾,湖心石岛耸峙,湖中倒影奇幻,真是美不胜收。(第三自然段)┄本来清澈的湖水静静地淌着,一到陡崖,突然下跌,顿时抛撒万斛珍珠,溅起千朵银花,水雾弥漫,势如千军万马,声闻数里,同幽静的镜泊湖形成鲜明的对照。(第四自然段)说话:地下森林形成的条件④在理解较难的词语和课文内容时,教师相机播放有助于理解的