黄鹤楼教案.doc

教学过程:一、放松心境,准备上课 二、吟诵诗歌,做好衔接指名背诵有关“送别”的诗篇。 (设计意图:营造一种送别的氛围,将学生带入送别的情境中,为学习新课做好衔接。) 三、回味生活,再现情景。 在《长亭送别》的音乐声中,学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景,适时导入新课。 (设计意图:这一设计,目的是唤起学生已有经验,在回味生活中,再现离别情景。) 四、读诗导入,揭题设疑 ⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依,长江岸边,说一声再见,道一声珍重,其中夹杂着多少无奈。 刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌,下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。    2、(课件出示):   黄鹤楼送孟浩然之广陵 (唐)李白  故人西辞黄鹤楼,  烟花三月下扬州。  孤帆远影碧空尽,  唯见长江天际流。 3、自读古诗,试说诗意,在自己不懂的地方做上记号。 4、指名交流。 5、谈话激趣:学贵有疑。让我们打开课文,它文中包诗,对这首诗作了较好的扩展和阐释,我想通过认真读了课文后,不需要老师讲,同学们自己就明白了。 6、(媒体出示课题)黄鹤楼送别,读题质疑——谁与谁送别?什么时候?怎样送别?黄鹤楼在哪儿?…… 7、(媒体播放录象)黄鹤楼的简介。过渡:那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事,就让我们到课文中去寻找答案吧!(设计意图:录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月,景色优美……学生多感官参与,初步感知:谁与谁送别?什么时候?怎样送别?黄鹤楼在哪儿?……) 五、初读课文,了解梗概 1、(多媒体出示) 1)、选择你喜欢的朗读方式认真读课文,遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍,做到读准字音,读顺句子,读通课文。 2)、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事? 2、 学生自由朗读课文。 3、 交流,板书(李白 孟浩然) 4、(多媒体出示第一小节):范读,(画面显示)。 5、(多媒体突出)“饯行”,齐读,联系生活,说说“饯行”的意思。 六、精读课文,引导探究。 1、过渡:在这大好的季节里,景色美如画,可李白却要为好友孟浩然饯行,他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢?让我们进一步研读,到课文中去领略和感受吧! 2、(多媒体出示)1)、仔细读课文第二、三自然段,找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到?用“——”线划出; 2)、与同桌一起品读所划的语词,通过朗读表达出自己对课文的理解。 3、学生研读课文,品位语言。 4、交流探讨,适时评价。 师:一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢? 学生交流(板书:依依惜别之情),根据回答点击,(多媒体相应出示句子): “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” ⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的?(难舍难分,谁也不愿意离开谁。) ⑵用“因为……所以……”的句式引读:因为李白和孟浩然难舍难分,谁也不愿意离开谁,所以……(生接读)。(因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。)所以……(生接读) ⑶指导朗读这句话。(让我们把这种依依惜别之情读出来。) 继续谈朗读体会 ⒈(多媒体出示句子): “孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!” ⑴思考:从这段话中,你体会到了什么? ⑵交流。(敬仰之情,依依惜别之情) ⑶再读课文,你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情,依依惜别之情? ⑷交流。(指导:你通过课外的阅读,对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解?相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。) ⑸指导朗读。指名看背景图表演读。 过渡:其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢,但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底,反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的? ⒉根据回答再(出示句子): “王勃说得好:‘海内存知已,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” ⑴(点击出示)“海内存知已,天涯若比邻”,说说你对这句诗的理解。(指导理解“知己”在文中指谁?) ⑵“海内存知已,天涯若比邻。”这句话,在课文中就是指……生读(李白和孟浩然虽然分别了,但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。) ⑶你是怎样理解“永世不绝”的? ⑷指导朗读(那我们自由读读这段话)。(出示背景图)指名看背景图表演读。 (设计意图:《语文课程标准》指出:“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达,使“个性”在阅读教学中闪光。) 3、分角色表演话别的情景。(多媒体出示话别画面) 1)同