从语言描写入手.docx

从语言描写入手,培养学生的写作能力三年级是第二学段的起始段,学生处于低年级和中年级两个年段语文学习的接口处,在写作的要求上在低年级的基础上有进一步的提高,《小学生语文新课程标准》⑴也做了明确的要求:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的信心,根据表达的需要,使用冒号,引号。” 万事起头难,但往往有的老师急于求成,总是要求学生要把文章写具体、写生动,要有人物的外貌、动作、语言、心理活动等描写,又要运用比喻、拟人等修辞手法,如果一下开始就把门槛拉高了,会对学生造成畏惧心理,恐惧情绪,以后一提起写作文就会怕怕了。怎样才能让三年级的学生爱上写作文呢? 可以从最简单的语言描写入门,结合教学实际,谈几点个人的初浅认识:       一、 读好对话,体会人物内心世界人教版三年级语文上册⑵第二组的课文讲的都是发生在列宁、高尔基、李四光、特点都是通过人物对话和细节描写来体会人物的心理活动的。《灰雀》一文中,列宁和孩子的对话,耐心而又得体,表现了列宁对孩子的尊重和爱护。当列宁询问小男孩:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”男孩说:“没……我没看见”。从这种吞吞吐吐中,可以猜测到灰雀的消失与孩子有关。在分角色的朗读中,学生可以体会到人物的内心世界。     《小摄影师》出现了引用对话的不同形式:“是你仍的纸团吗?”高尔基问。(说话者在后;)“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”(说话者在中间;)小男孩哭着说:“我把交卷忘在家里了。”(说话者在前面。)教学时,可以把高尔基和小男孩的对话投影出来,让学生去观察,去朗读,去发现,当然,朗读的方式要丰富,要读出梯度,这样才能体会到人物丰富的内心世界,感受到人物的崇高品质。课文学完后,还可以进行拓展:你认为小男孩会回来吗?为什么?如果小摄影师再次来到,他会说些什么呢?高尔基又会怎样说呢?仿照课文中的对话进行描写,注意根据表达的需要,使用冒号,引号。语文天地二也有对话形式(冒号、引号)的相关训练。     学生在朗读人物对话的同时,人物丰富的内心世界,初步认识了语言描写的方法,知道了冒号、引号的用法,为下一步的语言描写做好了准备。二、创设情景,激发学生写的欲望。谁都知道,孩子天生就不怕说话,单单怕写作文,其实这是因为口语和书面语学习条件上的差异。我们可以创设情境,让学生大胆地说,畅所欲言,再把说的激情转化到写的需求。测验成绩出来了,孩子都很想第一时间知道自己的成绩,天天追着我问,可我就是故作神秘,不透露半点。这一天,我手捧试卷,神色凝重地走进教室。孩子们看见我这般模样,也不敢吭声,生怕自己考得不好要挨批。我扫视全班,故意放慢语速说:“这是我们升上三年级的第一次语文测验,对于每一个同学来说都是很有意义的。当然,每次考试都是有人欢喜有人忧,我们不能只盯住分数,要仔细看看我的问题出在哪里。”(说得慢学生才能听清楚。)我顿了顿,接着说:“这一次最高分是陈杰,.。”顿时,大家都向陈杰投来了羡慕的目光。“陈杰,祝贺你去的先拔头筹,请问你有什么感想呢?”(老师跟同学进行简单的对话)陈杰不好意思地说:“我很高兴,希望以后也能拿到好成绩。”“好,继续努力。有几位同学很可惜,因为粗心,与高分(95是高分)擦肩而过了,希望以后不要出现这种低级错误了。”试卷发下去后,我还特意走到小琦身旁,轻声地问她:“知道自己问题出在哪里吗?”