浅淡小学数学的趣味化教学.doc

浅淡小学数学的趣味化教学王岘子小学李选玲“兴趣是求知的第一动力”。培养学生学习的兴趣是激发学生认知求知的动力,是提高教学质量的关键所在。就目前小学数学教学的状况而言,趣味化教学尚未普及,效果远未发挥。根据我近几年从事小学数学教学的实践,就如何开展小学数学趣味化教学谈一点粗浅的认识。一、小学数学教学缺乏趣味化的原因目前小学数学教学普遍缺乏趣味化,特别是县城以下的乡村小学更甚。主要表现在:仅满足于教会学生,满足传授知识,满足于得高分。究其原因主要有以下几个方面:,尚未向素质教育转化。目前小学教育存在着激烈的竞争。一是老师间的竞争,二是学生之间的竞争,三是学校之间的竞争。一切评优都是从学生的分数当中找标准,这就决定了学校、老师、家长、学生四位一体忙着抓分数,忙着提高质量,从而形成老师布置作业多,学生课业负担重的恶性循环。教师批改作业占用了大量的精力和时间,相应的钻研教材、开展趣味化教学、推行素质教育就难以落到实处。缺乏趣味化教学的客观环境,限制了趣味化教学的发展。。如前所述,过多的重复劳动耗费了教师大量的精力,客观上限制了教师开展趣味化教学的能动性;另一方面,长期以来形成的传统灌输式教学又决定了教师对趣味化数学教学的重要意义缺乏应有的认识,认为不管采取什么方法只要教会学生,取得高分即可。一遍不行再来一遍,进而出现教师恨铁不成钢,为求高分,体罚学生等不良现象。再加上对如何开展趣味化数学教学没有固定的模式可循,没有现成的教案可用,教师产生了畏难情绪,不愿意去吃苦、学习、挖潜;认为数学是抽象的,难以搞好趣味化教学。二、,努力创造趣味化教学的优美环境。趣味化教学是从应试教育向素质教育转轨的关键一环,与素质教育是相辅相成的。只有全社会形成趣味化教学的良好环境和趣味化教学的广泛发展,才有可能进行素质教育。所以应从素质教育的高度去看待趣味化教学,这是事关国家教育体制改革和教学方向、教学结构的改革,事关培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才问题,不可小觑。因此,应努力为开展小学趣味化教学创造良好的环境。而教师则应大胆的实验,积极探索。,不能为趣味而趣味化。趣味化教学与传统的灌输式教学两者之间存在对立统一的关系,从本质上讲,两者同为教学手段,两者的目的也是一样的,都是为了教会学生、培养高素质全面发展的人才。搞趣味化教学仍然需要汲取传统灌输式教学的某些优点,并将之发扬光大,发挥其更大的作用。但两者之间存在着本质的区别,,从传统的灌输式教学解放出来,走趣味化教学之路是教学手段的一次革命,是教学指导思想上的改革。正因为如此,搞趣味化教学的结果应该是教学质量的提高和学生素质的提高,收到事半功倍的效果。唯有如此才能说趣味化教学是成功的;反之,你所搞的绝对不是教学趣味化而是为趣味化而趣味化,把手段当做了目的,改变了教学方向,直接影响教学效果,是失败的。,具有长期性和艰巨性。要彻底纠正“趣味化教学等同于游戏”的错误观点,游戏是趣味化教学的一种具体方式,是一种表现形式而不是本质,要明确两者从概念上到本质上区别。趣味化教学有着丰富的内涵,是教学手段、教师素质、学生参与和接受等综合多方面因素的有