朗读能力的培养.doc

引、激、练——浅析低年级朗读能力培养朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法,对于低年级学生来说龙为重要。在教学中我们发现一些问题:有些学生不愿开口读,老师布置的朗读任务不能完成;有些学生朗读时是“小和尚念经”,不能入情入境;个别学生已经学过的课文仍读不通顺等,这势必会影响学生语文综合能力的发展。如何在低年级的朗读教学中进行有效的指导,提高朗读的实效性呢?笔者认为应从以下方面促进低年级学生朗读训练。激发兴趣。让学生想读心理学研究表明,兴趣是激发学习动力的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣,便会对朗读产生强烈的需要,积极地投入到朗读之中。。在课堂教学中,运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境,学生容易产生身临其境的真实感。例如教《自己去吧》一课时,笔者精心制作了多媒体课件,让学生亲眼目睹了小鹰学飞的情景,同学们被真实的情境感染,好像自己就是文中的那只小鹰,。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气,有很强的表演欲望。教《狐狸和乌鸦》一文时,为了让学生融入到故事的情境中,笔者让学生戴上狐狸和乌鸦的头饰,边朗读边体会它们说话时的语气、动作、表情,再把它们表演出来,这样,学生越读越有动力,越表演越有劲头。。这种方法能调动学生进入最佳读书状态,展示朗读的最高水平。低年级学生具有喜欢竞赛的心理特点,可以在班级中进行朗读比赛,形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等,取得良好效果。再如学生认读完生字及小黑板上的词语之后,老师用神秘的语气说“同学们,我们已经和词语宝宝交上了朋友,现在他们要回家了,大家能把他们送回家吗?”学生纷纷点头表示愿意。“那么怎么送呢?”老师告诉大家,“你想送哪个词语宝宝回家,就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听。如果你读好了,词语宝宝就回家了。”学生听了老师的话,都急急忙忙打开课本,挑自己喜欢的句子读起来,读了一遍又一遍。看大家读得差不多了。老[作者简介]覃春玲,湖北长阳黄荆庄小学教师。师就请学生来“送词语宝宝”。学生们争先恐后叫着:“我来,我来。”对阅读产生了兴趣,就为学生持续的阅读提供了内因条件,充分体现了新课标所指出的让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。二、引导学生迁移生活经验生活经验的迁移,就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所需指导的课文朗读中来。在教《雪地里的小画家》一文时,笔者就运用过这种方法。课文的第一句运用了反复的手法:“下雪啦,下雪啦!”读这个句子,应该是前一个短句语音稍低,后一个稍高,如此方能表现激动喜悦的心情。句子出示时,老师问学生:“小朋友,你喜欢下雪吗?当你甜甜地睡了一夜,第二天清晨打开门一看,发现昨夜悄悄地下了一场大雪,你会怎样?”生答:“很开心!”问:“那你会喊爸爸妈妈来看吗?”生答:“是的。”再问:“那你能喊给大家听吗?”生喊:“爸爸妈妈,快来看呀,下雪啦,下雪啦!”该生在模仿喊话时,正是前一个“下雪啦”音稍低,而后一个则提高了音量。这时,老师出示句子让学生朗读,不作任何提示,但学生已把生活经验迁移到此,读得很出色,达到了有感情朗读的境界。三、利用多媒体图像指导朗读用与课文密切联系的插图配合朗读,既对学生进行看图能力的训练,也能收到良好的朗读效果。如在教学《秋天的图画》时,利用媒体向学生展示“碧蓝碧蓝的天空”“金黄金黄的田野”“火红火