信息技术在历史教学中的反思.doc

信息技术在历史教学中的反思计算机辅助教学在各学科中越来越起着重要的作用,成为现代教学的一个十分必要的教学手段。信息时代的到来,孕育着教学手段改革更新,计算机辅助教学,以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势,越来越受到广大教师和学生的青睐。然而,在我们为信息技术的不断更新,教学工具的不断更新的同时,却往往忽视了计算机辅助教学运用的另一面。在历史教学中,计算机辅助教学也占据着十分重要的角色,在不断的教学实践中,笔者认为在我们运用这一先进教学手段的同时不可忽视学生的心理、历史科的学科特点,从学生、学校、课文的实际出发,防止走向教学的误区。 一、注意主次分明  在教学中,我们必须牢牢把握学生的心理——兴趣,兴趣是学习的最大动力,是学生是否学好本学科的基础,为此,我们在做课件时,必须顾及到这一点。有教师认为在课件中多些图片、视频就可以激发学生的兴趣,于是乎,竭尽所能搜索大量图片和视频资料,把课件做得“花枝招展”,花费了大量的时间在一个或几个课件上。固然,必要的视频和图片、声音,可以调动学生的积极性,而过分强调这些则起到了画蛇添足的负面效果,尤其是那些毫不相干的资料,不仅不能调动学生的思维,反而导致学生只顾新奇而分散注意力,导致教学中主次不分,喧宾夺主。要激发学生的学生兴趣决不是*课件的花俏所能带来的,需要老师在教学中不断正确引导,*教学内容内在的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参与活动等等。只有把课件中的情景画面通过刹时的兴奋转化为思维的转化,知识的升华时,才算的上是一个成功的课件和一节成功的课。 二、注意创新课堂  提高教学反馈信息,实现教学信息的互动是作好教学工作的关键,在课堂教学中不断翻新教学方法是取得教学实效的一个重要方面,而做好教学反馈则是教学过程中的一个不可或缺的一部分。我们不仅在课堂教学过程中需要教师注意运用科学的提问方式去反馈学生信息,也是提高教学软件质量的关键。我们更需要把教学看成是与学生交流思想的一个过程,更应该看成是教学过程中的一门艺术,它不是简单意义上的“Yes”,或“No”。反观现在在许多教学软件中的存在的问题,,千篇一律。如现在许多教学软件设计的教学反馈一股是“答得不错,你真聪明!”或“不对,你再加油想想”,而教师可能说:  “嗯,他的回答某一部分有点意思,但在另一方面似乎还想得不全,能否再接着想下去?”他也许给出一些提示然后让学生继续想,还可能就学生的回答提出反问或者就学生的回答给一个反例。对学生正确的回答,除了及时给出恰如其分的表扬之外,还可能追问为什么?能否把这个结果加以引申?这些都是简单的“Yes”或“NO”达不到的。对于课本中的重要知识我们可以通过学生阅读书本之后提出问题培养学生对知识的把握能力,也可以通过把重要知识点以问题方式写出,由学生来完成方式来反馈效果。历史教学决不是简单的填鸭式教学,不断创新课堂是提高教学效果的制胜法宝,我们可以通过讲故事方式吸引学生,通过各种游戏来达到在游戏中学会知识,可以开展各种竞赛活动去激发学生的学习热情,比如我在教学中同样引用多媒体教学,但是在教学中就穿插了大量学生的互动活动,比如在讲到曹操时,我会通过多媒体展示曹操的故事,让学生分组辩论对曹操的看法和评论。当我在讲到唐太宗时,我会要求学生扮演唐太宗时一个小故事,让学生在表演中