大家好自己的书包自己理执教:孙晓晶21技能目标21技能目标(1)学习与创新技能——交流与合作技能能够用口头的方式,清楚有效地表达自己在平时会做的事情。(2)生存与职业技能——主动性与自我导向在没有他人帮助的情况下,能(独立自主地)从外界获取自己所需要的资源,并能够完成自己如何清点书包中物品,又是如何整理书包的?(3)培养学生审美力、组织设计能力、合理评价自己及他人整理书包的能力教材分析每次上课前,练习写汉字收拾书包后,总会发现掉在地上的铅笔,有时家长来询问,孩子的笔盒是否在教室里等情况。作为三年级的孩子,应该具有简单的分类能力,为了培养小朋友们会收拾、整理自己的东西,独立管理好自己的学习用品,我设计了《自己的书包自己理》来提高幼儿的自理能力。学生在通过“分类物品、整理书包”的活动后,已经感知和体验了分类的含义及方法,学生能按指定的分类标准对物体进行分类,并初步感受到分类在生活中的用途。基于项目性的学习,是让学生通过实际的分类活动,使学生体验分类标准的多样性,根据不同的分类标准可以有不同的分类。由于这部分教材与学生的实际学习和生活联系紧密,学生的学习兴趣比较高。学情分析本课的教学对象是三年级学生,小学学生由于年龄小,动手能力不强,在日常生活中缺乏锻炼。另外,三年级的孩子很难长时间保持注意力集中,组织教学时,也难以使每一个学生的注意力始终与教师的教学活动同步,因此,在遇到问题时,让孩子们要尽可能联系生活的实际,做到先思考先摸索的习惯,让他们根据生活的实际情况去探索问题,发现问题。再次为了能够激发学生的兴趣,尽量照顾到每一位学生,调动起每一位学生共同参与的积极性,本节课采取游戏、猜谜语、唱歌、讲故事的方式进行,不断提高学生学习的积极性尊重学生的个体差异,满足学生的表现欲,不挫伤积极性,为今后的学习奠定基础。教学方式选择与规划教学方式:任务驱动法、自主探究学习模式,引导学生完成相应的任务性学习。教学规划:本课教学规划是通过学生亲自动手实践、体验感知、形成表象、构成新知。学生是独立的个体,有独立的情感体验。因此教学中,注重给予学生一个自主发挥和动手操作的天地,用研究、探索的自学方式学习,通过交流获得结论,让每位学生都有个性化的体验空间。身子方来耳朵长,上学背在我身上;别看它的个子小,多种知识肚里装。猜猜我是谁?书包你的书包是什么样的?是谁给你买的?是什么材料做的上面有什么文字或图形?.........你的书包里面有什么样的结构,这些结构有什么用途呢?在小组里介绍一下你的书包。你的书包是用来干什么的呢?
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