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向青草更青处漫溯在星辉斑斓里放歌――用教材中“空白”训练学生发散性写作思维华师大松江实验高级中学吴银贞海明威说“一部作品好比‘一座冰山’,露出水面的是1/8,而有7/8是在水面之下。”文字只是表现“水面上”的部分,“水面下”的部分”是作者的积累和底蕴。在教材当中,出于写作目的,文笔简繁需要,主旨的指向作者往往会有意识或无意识地留下一些让读者产生无穷的想象空间的空白。这样的省略往往有“雪上空留马寻处”“白云千载空悠悠”的意味。利用这些“空白”让学生去填补开拓思维,将大大改变学生作文素材单一,缺少思想性的现状改变写作教学停留在空洞的架构理论和范文的模仿上的单一训练模式。空白可做的文章不少,在此“落水三千,我只取此一瓢”,发挥教师开发课程资源拓展写作资源的主动性。发散性思维在写作中相当重要。上海高中语文新教材高一第二学期“让思想展翅飞翔――联想与想象”的写作专题,教学目标就指向发散性思维。何为发散性思维?即从已有的知识经验出发,对一个问题沿不同方向,不同角度,不同层面,运用假设、推测、联想等形式寻找并生成解决问题的种种方案的思维方式。发散性思维能力的强弱是决定着学生作文立意能否新颖,构思是否独特,选材能否精到的关键。用作品中的“空白”让学生通过自己的“踏雪寻梅”写作实践培养发散性思维。当然这个发散性思维训练写作是为了更好地理解作品以不违背作品的主旨为原则。如何用教材中的“空白”训练学生发散性写作思维呢?我觉得要做到二点:内容上深挖有价值处的“空白”,形式上探求最有效的思维训练模式。一、内容上精挑细选,有所侧重。教材中许多“空白”,可引发读者无限想象,精心挑选和利用,设计这些空白才能进行写作上的发散性思维训练,这就需要教师运用脑髓,放出眼光,结合学生兴趣,选准角度,“因材施教”这样才能使写作有针对性,形成发散性思维训练的体系。从情节构思角度,进行写作发散性思维训练“健康的人面对一种不完全或空白格式塔刺激物就会在潜意识中产生一种急于要改变它们,使之成为完美结构的倾向”,写作训练中着重强调情节的重要性让学生进行发散性思维训练。比如教材《守财奴》是节选自《欧也妮·葛朗台》,利用节选部分的冰山一角的教材“空白”,让学生进行发散性思维想象欧也妮的未来,预测小说的发展趋势。学生有写欧也妮继续着用自己的善良与金钱社会进行着抗争,将钱捐助需要帮助的人;也有的学生写欧也妮慢慢被金钱社会腐化了,变得和葛朗台一样的吝啬,被金钱扭曲人性;甚至有写到欧也妮与查里幸福地生活在一块等等。这样的参与因为有一个作者原本要表达的情节作参照,可以作为学生发散性思维后的一个比较。从中体会发散性写作的要领。英伽登说过“填充作品本身还只是一个图式化的结构,存在无数‘未知点’和‘空白’,就像事物的骨架,要使它生气灌注,血肉丰满,就需要读者的想象来填充,读者也就参与了作品的创造,而读者具有相当大的随意性,审美具体化和再创造是因人而异的,这就是多元的由来”所以“横看成岭侧成峰”学生参与其中的填充,调动了学生写作的积极性,呈现有着不同的解读,既进一步理解了教材,展开着想象的空间,又很好地体现着不同思维的发散,在发散中体现着学生情节构思的匠心。从人物描写角度,进行写作的发散性思维训练丁玲说:“有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来,让读者认得,理解,体会,引起自然的爱憎,是需要许多手法的。”虽然教