高中生物学研究性学习评价策略探究.doc

高中生物学研究性学习评价策略探究.doc高中生物学研究性学习评价策略探究[摘要]评价一直是中学教学环节的难点,而针对学生研究性学习进行动态的、发展性的、开放性的评价就更难了。本文以高中生物研究性学习为切入点,着重探讨了开展牛物学研究性学习评价的几点实践策略,愿与大家商榷。[关键词]高中;生物学;研究性学习;评价策略依据高中生物新课程标准的要求,对研究性学习课的学习评价,应当注重学生科学素质的养成,有利于学生的主动发展;有利于学生的创造性思维、实践能力和创新能力的培养;也有利于学生终身学习能力的养成。在具体的实施过程中,我们感到评价问题将育接影响学牛的学习兴趣、学习态度、学习品质,影响着学习过程是否能顺利完成,也关系到学习效果的科学性和有效性。因此,我们在评价策略上尝试了一些有意义的做法,也收到了良好的效果,愿与大家商榷。一、 创意与创新为主的核心评价高中生物新课程倡导的研究性学习,旨在鼓励学生利用教材从生活中发现问题并能提出问题,用科学思维和创意设计拟定解决问题的方案,借助科学合理的方式方法,最终创新地解决问题。因此,评价的首要标准就是创新探究,即以创意和创新为主线的核心评价策略。在实施该策略的动态评价中,教师要善于利用教材引发学生的问题意识,由问题引出研究的小课题,在探究课题活动中实现课堂评价的创新化。只要诱导学生具有了探究事物的创造想象,就能在确立题目后发挥他们的主观能动性,利用课堂、图书室、实验室以及自然社会等学习资源,查阅资料、搜集资料,分析课题背景,拟出课题研究的日标和解决的方案,进而实施创新探究,对结果进行创新的分析、梳理和总结,并撰写研究报告,最后交流、展示和评价。这样才能使生物学研究性学习的评价以创意一创新为主线不断合理化、人文化和科学化。如:我们引导学生自主选题开展的“手机屏蔽仪对蝌蚪牛长发育的影响”、“唾液淀粉酶活性是否受性别影响的探究”等富有创意的研究性课题,在指导学生实验探究的过程中,通过对自主探究、互动探究、创新理解、快乐交流展示等环节进行动态的创新主评价,学生评价的主体作用得到了积极发挥,探究兴趣多次再激发,使学生多方位体验了知识交汇和情感交流,有效地促进了创新思维的多向发展,培养了他们的创新意识和创新精神。二、 过程与结果并重的偶联评价研究性学习的评价不同于传统考试的定量评价,它贯穿于研究性学习发牛的全过程中。既要及时收集过程信息,作为评价的重要依据;又要集中分析并整理总结得出结论,作为评价的科学证据。即结题性的总结评价要与过程评价并重,方能体现对学生学习评价的科学性与实效性。女山我校高二(2)、(3)班学生近期开展“孟坝镇乡村养老及保健实况的调查分析活动”课题,对孟坝镇城区60岁以上老人养老及其保健实况进行了调查分析。在该项调查过程中,就组织过小组内的中期评价,既肯定了已做的有效行动,又提出个人与小组需完善的方向和内容;结束的总结评价,由小组到全班进行多次的分析、讨论交流才完成。在评价中先引导学生应用儿种数学方法,使多项信息通过数据划归统一,再相互对照评价,从而使生物学研究性学习报告摆脱长篇文字叙述的单调程式,呈现图文并茂的优化态势。较好的培养了学生严谨求实的科学态度、不断探究地学习品质和评价意识,这也是过程评价与结果评价共同体现的实践见证。三、学情与实践相融的跟踪评价研究性学习的评价,无论是从冃标、内容、方式、过程、结果、体会,还是知识、技能、思维和情感上