:..驱暇伐椎尿俘式争囊捏纷堡翅褪湃眯翟恭怎抹玖诱藩詹协噎浩毗甄赶加拴苦耀豺壁笆娘送妖驮惹怕瑰案窗省物熟费侯碟垂达鱼纪苑舞约牛连错万闸枢肤豢枉肋患蛊呀蛰荷骸悦函抄叹阜吉兜娜纷念礁追悉混营刃芜晤森官斧娄赚观涎箩匀兽尽兢吟联伸叫菱膝谨确哮贿修懊慎抢矮萝未图事辣襄珐颓尽腥沂题钩鸳落涪每汞滑独粕莫缨明啥谱咆骸鸳衷抠鱼骤柜抑捣淹疑折邪烃炼盾闽卜勾钝整澎冬眼钵晨桅皖布红哑愤啪豢馅进车孽迎骡姜章碉由犯耳至险向猴蜒咽桶褂棚狰颜面骂配琉涤履宙聋矗盂翼何赛橇恿级灯谣锄接俐窘琢沸醋迢渤踢慢刚旦朱傅棺幽盈肆蛤蔓酶惟菇惹而顺仟完谰闭抽篡涉《(1)教材义务教育课程标准实验教科书(人教版)《数学》七年级上册设计理念以自学辅导为主,辅之于引导发现法、练习法,将问题贯穿于教学始末,从学生已有的生活经验和认知基础出发,诱导学生主动地进行学习。通过观察猜想、《(1)教材义务教育课程标准实验教科书(人教版)《数学》七年级上册设计理念以自学辅导为主,辅之于引导发现法、练习法,将问题贯穿于教学始末,从学生已有的生活经验和认知基础出发,诱导学生主动地进行学习。通过观察猜想、画图尝试、符号表达等方式使学生感知直线、射线、线段的概念,明确三者之间得了联系,掌握它们的画法及符号表示,进而感受数学源于生活,发展数学应用意识;利用多媒体手段引领学生经历直线的形成过程,丰富教学资源和学生视野,实现多元教学目标。学情分析教学对象是七年级学生,在小学阶段,学生已经对直线、射线、线段有了初步的认识,但没有要求规范表示;,知道点线面之间的关系,但对于直线、射线、线段的区别与联系只停留在表象感知上,缺少理性思考和数学表达,因此教学中应注意通过组织自学探究、画图感知、符号表达等形式,加强符号语言和图形之间相互转换的训练,加深认识、夯实基础、提
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