浅谈幼儿教师语言的艺术.doc

浅谈幼儿教师语言的艺术苏联教育家马卡连柯认为:教师只有学会用15—20种声调来说“到这里来”,学会在脸色、姿态和声音运用上能做出20种风格韵调的时候,才能真正成为一个有教育技巧的老师。美国心理学家艾伯特*梅拉宾指出,传递一个信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。不难看出,老师要善用各种语言方式来传递信息,激发幼儿学习兴趣,与幼儿交流。作为一名工作二十几年的老教师,深深体会到老师的一句话,一个手势,一个表情都能引起幼儿情感上的触动。在日常生活中,教师要充分运用语言的各种表示方式与幼儿交流。将平淡转化为神奇案例:一个星期二的上午十点四十分,我轻轻地经过中班教学楼。孩子们正收拾整理区角游戏材料,老师组织幼儿进行游戏评价分享。我用眼睛瞥了一下活动室:孩子们比较兴奋,还有两个孩子忽然又跑到了区角,大概发现什么忘收拾了。这时只听老师加大音量说:“请小朋友赶快座坐好,给我看看谁还没有静下来”当时孩子们稍稍安静了些,但还有部分孩子还在吵闹。老师又一次重复说:“小朋友快坐好-----”整个评价分享进行的很不顺畅,老师无奈的将“自己要说的话”说完,便草草结束了游戏活动。反思:在幼儿一日活动中生活、游戏、学习各个环节都离不开老师的语言与幼儿间的相互交流。如老师在集中幼儿的注意力时,往往经常会说“请小朋友座坐好”“请用小眼睛看老师”“1—2—3(老师):座坐好(幼儿呼应)”“要学本事了,都向老师坐好”------这样的语言对幼儿来说效果可想而知。幼儿需要依靠老师直接具有感染力的语言来激发,如果老师适当的给平淡生活、游戏、学习的中的语言添上一些神秘的色彩和语调的变化一定会收到良好的效果。如老师在组织游戏评价时说:小朋友今天游戏得到快乐和本事,老师都用照相机拍下来了。你们想知道是谁吗?等大家都安静下来,我们一起来看看------又如在集中注意力时老师说:老师的眼睛里藏着一个影子?——只有小眼睛看着我的才能找到;我们来比一比谁的小眼睛最亮?XX的小眼睛最亮,一下子就发现了。再比如在教学时常采用一些启发性的语句:这到底是怎么回事?让我们来猜猜看,有时老师为了调动全班幼儿的积极性不急于表态,请幼儿小声在耳朵边告诉老师在带领大家一起去学习------在我们的工作中老师们不凡经常采用化平淡为神奇这种方法来试一试。注意语言适时到位案例:一次年轻老师组织的中班科学活动《玩具动起来》。老师介绍:“今天带小朋友(事先布置好的)去玩具展览会看一看”,说完老师就带着孩子们围到了玩具面前。孩子们一看到玩具兴奋极了,(很明显,此时小朋友对玩具是非常感兴趣的,但遗憾的是老师并没有让她们去观察)老师就忙着像小朋友提出了活动要求:看看你喜欢那个玩具等会请你来玩一玩,玩好后请你来和大家分享玩具是怎么玩的。孩子们的声音已经盖过了老师,她们并没有认真倾听老师的“讲话”,很多幼儿并不知道所提供的“玩具”到底用来干什么?因而接下来整个活动处于失控状态。反思:幼儿活泼好动,自我的控制能力差。老师在活动中如果语言不适时、到位,出现问题时语言随意,不规范,废话比较多就很容易让孩子的状态出现失控,影响活动的正常进行。这些情况往往是新教师由于运用语言的能力技巧有待提高,以及经验的缺乏。如果是一位有经验的老师:活动中应答幼儿会因势利导来满足孩子摸一摸、看一看,如请小朋友用小眼睛看看说说你喜欢的是哪一个玩具。而后再用拟